＂醒目教育＂概念诠释的思考

微讲座“醒目教育”概念诠释的思考

                                  胡超群

2018年3月30日在梁家祠幼儿园参加《“1+3”主题导研式研修（醒目教育）暨区幼儿园特色活动展示》、《“醒目教育”微讲座第一讲：概念诠释》。

当天观摩梁家祠幼儿园中班老师《拾葚异器》教学活动，老师通过讲故事、孩子角色扮演，了解故事内容，感悟“孝文化“。教学活动结束后，大家分组研讨：这次课给予幼儿发展形成哪些关键经验，教师应该如何引导和支持幼儿获得有益的关键经验？研讨中各组有的用列表式，有的用思维导图式，各组组长归纳总结发言。

可能是参加活动的老师们对研讨核心问题不清楚，大部分都指向了教育活动评价，占用了不少时间，未对这次教学活动对幼儿发展提供了哪些的关键经验做出回应。这也是我经常看到的现象，参研者不理解研讨意图，教学研讨偏离主题。

我个人也认为《拾葚异器》教学活动设计偏向于幼儿“品德培养”，与“醒目教育”没有太多的链接，有点牵强附会吧。

醒目的本意为显明突出,引人注意，让人一眼就看到。广东话，表示聪明，一点就通。醒目是有眼色，反映快，能够第一时间急人之所急，给人之所需！ 当然现在广东话“醒目”的外延不断在伸展，醒目适用的范围越来越宽:夸赞孩子学习成绩好、动手能力强、会得体贴他人、会得灵活变通、会处理棘手问题….侧重在对孩子、年轻人智商和情商方面表现的评价，在品德方面的指向是比较少。

广东文化在语言上有高度概况和凝练，包含的内容深刻而耐人寻味，很多精髓也是一言而蔽之，往往一个字就能代表普通话里的一段话。在幼儿园开展广府文化的挖掘是非常有价值的，通过 “醒目”这个词语为载体，以学前教育为切入口去挖掘广府文化的魁宝和价值。“醒目教育”的选题是值得去探究的，从哪几个维度去研究，去提炼“醒目”内涵和外延，也是概念诠释的核心。

在我看来“醒目”是人们通过看到、听到、感受到的对一个人外在表现的一个评价。侧重在人与人之间互动后的产生感受评价，并且是长辈对晚辈、上级对下级、平辈之间和同级之间的评价语言，不适合在晚辈对长辈的评价。

培养“醒目的儿童”：学习什么一看就会，那是悟性好、智商高。观颜察色，体察他人、灵活行事，那是情商高。智商需要大量的脑力训练，积累广泛的生活经验；情商高是需要进行社会能力培养，学会与人和谐相处。

醒目教育在幼儿园阶段，我个人认为侧重在自我服务能力培养和人际交往能力培养两个方面。

幼儿园是孩子进入集体生活的开始，是社会性能力培养的重要时期。3个老师要服务30名幼儿，在幼儿园哪些事情需要幼儿自我服务？用什么方法培养孩子自我服务的能力？自我服务的习惯如何训练？比如我们在幼儿园开展“金牌小管家”活动，侧重孩子自我服务的训练，摆好鞋子和书包、学会收拾玩具、学会正确地冲洗厕所、叠好被铺、合理摆放座椅。小到摆放整齐，大到空间合理使用。另外比如“我们是相亲相爱一家人”---关爱他人、”怎么说话小伙伴会喜欢“---体察他人，“你能想出更多办法吗？”---开放的思维，我个人认为都是指向幼儿能力发展，也包含在“醒目教育“这个维度中。

目前我园还不是“醒目教育”研究课题园，我想我们生活在广州，在广府文化的核心地区，家长和孩子是广州人或新广州人为多，就生活的广府文化的氛围中，我们来探究广府文化的教育特色也是非常有意义的。

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