第二章 一种恐惧文化
教师自身的恐惧
我们习惯容许我们靠责备受害者来忽视我们的弱点和无能。更深一层，我们只有认清我们自己的恐惧才能看到学生的恐惧。否定自己恐惧的状态时，内心就会抵制在别人身上看见的任何东西，这些东西能看到我们到底是怎么样的。
作为教师当我让恐惧占上风时，不管是教学时我恐惧学生（或任何听众）还是我弄得学生恐惧我，我都出于一个糟糕的状态。我恐惧，学生一样。他们的恐惧不在我之下（怕被老师点名，怕回答错，怕显示自己的无知丢脸就是一种恐惧表现。）
当一节上得糟糕的课结束很长时间里，教师还在恐惧——恐惧我不仅仅是一个水平低的教师，还是一个糟糕的人！
为了避免这些恐惧，我们躲在乔装打扮的”客观性“后面，学生说不要让我思考这些问题，让我回答我的思考从而让我丢脸，只需告诉我事实，我记住就可以了。教师则说——这些是事实，记住就可以了。其实这也是教师为了保护自己，不让别人知道自己不懂，所以那些所谓快、不想浪费时间赶教学进度是教师能力不足的表现，也是自我保护的乔装体现。
以上是病态恐惧，因为害怕显示自己的无知所表现的恐惧。
但也有健康的恐惧——
如果我们了解以上表现是病态的恐惧，就会想着破解这种病态恐惧。突破恐惧就是成长，病态就变成健康恐惧。如同工作压力，觉得累没有快乐就是让人生病，如果突破有了收获让你心情愉悦了就不是工作压力。例子：恐惧某个话题突然出现不知道怎么回应，另一层意思是这个问题我必须注意。恐惧在公众场合教学，换一个想法是凡是出色教学都要冒这个公开表现的险。提升自己的影响力、领导力，想着自己鞥帮助别人什么，别人能帮助我什么。
我可以有恐惧，但我不必置身于恐惧之中——我们希望能够摆脱恐惧造成的无能为力的状态，在这里与他人的邂逅不再是对我们的威胁，而是丰富我们的工作和生活。
学生的恐惧
课堂上看上去沉默和表面上忧郁的学生，他们的大脑不是死的，而是充满恐惧。由于恐惧产生的行为——沉默、退缩和玩世不恭——常与无知产生的行为相似。
所以教师很不容易做到敏锐地读懂学生，用什么方法唤醒学生，常认为学生无知。
倾听学生尚未发出的声音！好的教学是对学生的一种亲切款待，而亲切的款待经常是主人比科任受益更多的行为！通过提供款待，一个人就参与了所有人可以来的社会结构的无穷尽再编织。教师对学生的亲切款待产生一个更亲切地款待教师的世界。
解决方法：
1、倾听自我内在的声音 倾听学生尚未发出的声音
2、用爱取代恐惧，用共同创造取代控制
3.真诚对待恐惧为出发点，而不是以恐惧本身为出发点。
一首诗表达：
别分离，
亲密无间，
与繁星相聚在天机。
何为心，若非与繁星聚一起？
与众鸟齐飞，
乘风，驾云
齐归。
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