在成都的亲近母语研习营培训结束了，最初选择成都的亲近母语，仅仅只是因为时间刚好合适罢了，本身并没有对他抱有太多期望。但整个几天的课听下来感觉很有收获，这些课程开启了自己的新世界，尤其是阅读，我感觉自己见识了阅读的另一面。在成都的那几天里，我觉得不管是自我还是阅读，我都有很大的收获。
首先，那几天的表现我是很积极的。我担任了小组长，还经常上台去汇报，也在动的环节，积极的走上讲台。选择用这样一种姿态去学习是受“夜行北京”的启发，在学习之前我就知道在成都的学习时间只有四天，但是这四天里会发生怎样的故事，我会收获怎样的自我，我会得到怎样的知识都是不可估量的，它可以很单调，也可以很丰富，可以随随便便，也可以刻苦铭心，而这一切都不过是我的选择。因此，在一开始我就决定了要充分利用时间，在尽可能短的时间里收获尽可能多的知识。后来我在那个宣传片里看到了四次自己的身影，我想那应该是我积极参与的见证之一吧！
在这个过程里，我还认识了很多很厉害的人，有西安师大附小的张校长，她文静优雅，随便拿出一节课就让培训师称赞不已; 有四川泸州的杨老师，她的笑容与幽默，都印证着一个幸福教师的模样; 有同样来自四川泸州的叶老师，她在自己的班级里开展过好多年的阅读了，这一次来，我坐在他的旁边，她总是跟我讲好多我不知道的东西，我觉得这也是非常重要的一部分吧; 有来自四川成都的丁老师，她一直谦虚地说自己什么也不会，还很懒，但她还是会很积极的去上示范课; 有一位热爱为儿童文学的妈妈，她的阅读素养和能力不亚于我们老师，每一次听她挑刺，都觉得自己的视野又打开了; 还有那些随口就能讲出好多干货的培训师们，他们的模样真是让人向往......
在成都的几天里，我们学习课程精简，我们可以用一课时上完两课时的课，或者将一个单元的所有内容打破了重新上，老师说，这样做的目的在于节约时间，只有时间节约出来了，我们才能去做阅读。当老师的要求提出来时，我真觉得我们的课时是不能精简的，因为我们的学生打不到能够精简的级别，但很幸运的是，我们的时间相对较多，即使不去做课程的经验，也有时间去做阅读。在学习这个内容的时候，老师说过一句话，“教材上的东西是基础学力。”基础学力这几个字打破了我对教材的认识，我过去以为只要把教学上的东西学到位了，也就完全可以了，但现在才发现，仅仅学到了教材上的东西还不够是基础而已。
还学习了整本书阅读，在学习这一部分的时候，老师为我们举了好多的例子，通过他们的例子，我才觉得每一本书其实都有好多好多值得挖掘的东西，但因为自己的能力还不足，积累还不够，因此，每一本书都无法向他们一样去解读，但就像老师说的一样，看一本书，我们都应该是的去研究，老师的研究，可以是自己思考，可以是知网上看论文，还可以其他资料的比较阅读。因此，我觉得深入的文本解读并不一定需要以后才做，其实现在也可以做。
还学习了日有所诵，他们最流行的一句话是“日有所诵，日有所得”，短短几分钟的诵读，能让孩子记到、背到、感悟到，其实也是很重要的一部分，当时在学的时候，我们很多人都觉得只有这个是最简单的，而对我自己来说，我这样的水平或许做这个是最容易的。当时我们有一些人约着一起准备来做日有所诵。
后面的主题阅读和专题阅读，在我看来，我们还是可以做的，但可能前期需要做的准备会更多一些。我在想啊，一个老师一学期做好了那么一次专题阅读，或许就是很成功的了吧。
在学习的过程当中，我们很多老师都很苦恼话题的设计，总认为那是一个深不可测的，没有依据的，也不太能检测的东西；后来老师们讲了一些理论，尽管有那些理论，我们还是觉得不太能行。最后老师说了一句话，让我彻底放下心来，她说“和孩子交流，你不必太在乎好不好，就如同看了一本书，和自己的孩子交流一样，你会跟他谈些什么呢？似乎很随意，或者说仅能触动到你也是可以吧”。涉及话题并不是最重要的一步，最重要的是要自己先去实践，在实践的过程当中，你自然会有思考和收获。
当最后一天，成都研习营结束的时候，我在想这四天的学习留在我心里的到底是什么？是友谊，是知识，是阅历，是自我......而最重要的，我认为是种子。阅读的种子播撒在每位老师的心中，它会慢慢发芽，然后长成参天大树，最终发育成自己喜欢的模样，而每次的学习，最主要的也就是植物一颗种子吧！
带着这颗种子回来之后的我做了一些小事情，首先调整了自己的阅读量：
我把一年30本改为了一年50本，作为一个老师，我是需要自己多摄入一些，才能更好地带领学生阅读。
我开始尝试深入阅读与海量阅读结合起来。深入阅读的书籍，每看完一本我就会写一些反思，还会有一个产出，还会去搜集大量与此相关的资料来看，希望尽可能多的对它多一些了解，暂时做的最好的是《草原上的小木屋》。
我尝试带学生“日有所诵”，但由于开学时间紧，基本上只做到了“周有两诵”。后面国庆过后，希望能增加诵读量。
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