今天我要讲述的主人公是班里的小A同学（化名），小A从去年进入初一，就进入我班里，她是一个个子高高、性格内向、胆子很小的女同学，特别是在老师面前不敢说话,即使说话声音非常低，而且非常被动，往往老师问她，才会支支吾吾的答一下。
刚开始的时候本来以为小A的成绩应该还可以，因为平时的作业完成的非常不错，字也写的非常端正。但是到了上个学期期中考试之后发现她的数学成绩是13分，班里倒数第一，啊！怎么回事啊?接下来我开始从小A、小A的父母等多方面了解情况。原来小A平时的作业都是通过询问家长或者通过网络查询得到的，平时作业中很多问题都没有解决，但是为了完成任务，她不得不借助于家长和网络。
小A同学不仅数学作业存在这个问题，其它作业也是一样。对于小A的这种行为如果结合她的基础而言是可以接受的:小A基础差，但为了完成任务，但自己能力有限，她只能借助父母和网络，从小A的表现还是值得肯定的地方的:不管是怎样的方式，她是为了完成作业，希望给老师一个好的态度印象。
小A的这种状态一直延续了一个学期左右。这个学期不久，我深刻的意识到这样下去对于小A而言是一个痛苦的生活，对于老师而言也是非常的难受。所以对于班里成绩薄弱的同学我采取了分层作业，就是对成绩差点的学生布置基础题，这些学生中就包括小A同学。
接下来对于这几位基础薄弱的同学每天的作业进行单独批改，并单独讲解。在与小A的批改过程中，我积极采用341肯定法，对于小A同学的作业情况给予肯定，因为她的出发点是为了完成作业，同时我对于小A情绪（关于每天小A关于对待作业的情绪进行接纳）、行为（小A的做法是为了完成作业，避免被老师批评）、做的好的地方（作业态度端正，字写的清晰）、需提升的空间（从0到100，积极给予肯定）进行了引导，向一个标准努力（不断让小A对学习有一种正向感觉）。
也许等待是漫长的，需要耐心的，但是结果肯定是会来的。确实，在小A身上的变化也被我关注到了:
1.一次小A同学跑到办公室问我数学作业的情况，因为那次作业布置的比较散，而对于小A能主动跑到我面前来问，这是我从来都没有想到的，这对她是一次进步;
2.下周就要期中考试了，对于这几位基础薄弱的学生我把他们叫了过来，问问他们的计划和目标，当我问起有没有自己的目标，有几位同学举手，其中就有小A，当我问起他她的目标是能考到多少分，她回答我是60。不管小A能否达到，但是对于她的表现，我觉得她的自信心在不断增强。
小A的转变或许还要更多的时间，但作为老师需要给她更多的时间，足够的耐心，相信花开之日总会来到。
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