五莲县实验小学英语学科教研简报

  2018年第2期    2018年4月26日

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        在百花盛开的四月，我校英语教师继续以思维课堂为契机，组织英语口语素养抽测和书写比赛提高学生素养，开展单元整体教学研究提高教研能力，在英语教学的路上探索着，收获着。

一、学生英语素养的提高在于过程的积累

    口语抽测篇：

        为了提高学生的口语表达能力，检验教学小学，根据英语口语抽测方案，4月11日上午，在五楼录播教室和二楼综合活动教室分两组对三至六年级学生进行了英语素养抽测，每班抽取了相同名次的3名学生参加抽测。

      我校3-6年级共有39个班级，每班仅仅抽取3名学生进行了课文背诵、看图说话和口语对话的检测，由于抽测时间、学生数量的限制，不能大范围的检验学生的口语能力，这就需要平日的教学中，英语教师有针对性的对学生进行口语的训练和过关。通过本次抽测，总结以下优点和不足。

一、优点

1.大部分学生课文背诵流利，口语对话表现较好，能够流利对答。

2.五、六年级看图说话表达比较完整。

二、不足

1.部分学生课文背诵不熟练，个别单词发音不准。

2.看图说话不流利，问题回答不完整。

三、努力方向

1.课文背诵需要进一步加强，部分学生声音小，英语表达无节奏感，需要多听录音，多模仿，每节课抽取学生上台背诵展示，开展课文背诵过关小擂台活动。

2.充分利用课前三分钟进行口语对话和看图说话的训练，利用小组合作开展过关活动。

书写比赛篇：

        为了提高并检验学生的英语书写水平， 4月12日下午2：00-2：10，3-6年级开展了英语书写比赛。书写比赛的内容为26个字母的默写和短文的抄写。

        通过书写比赛的开展，发现了很多优秀的学生作品，但同时也凸现出了书写教学中的不足。1. 学生书写速度慢。2. 字母默写的正确率不高。3.书写句子时，首字母大写和标点符号的书写正确率偏低。在一定程度上可以看出，英语书写即需强化。

      由于英语课时有限，课堂上写的时间不够，这就需要英语教师在示范板书时，要认真、标准，给学生树立榜样。 同时，在平日的英语练习和作业中，教师要强调书写的重要性，对学生严格要求。

二、立足单元整体教学  提升学生英语素养

——记单元整体教学研讨会

          在春暖花开，草长莺飞的季节，为充分发挥联盟学校的学科优势，推进单元整体教学工作室的研究进展，4月17日上午，来自实验小学、中至小学、街头小学三处联盟学校和行知实验小学、汪湖小学、洪凝小学的单元整体教学工作室成员共20多名英语教师齐聚实验小学，开启了一场单元整体教学设计的研讨会。

        本次研讨会开展了五年级下册第六模块单元整体教学设计的研究。本模块分为四个课时进行了课堂展示。中至小学的董秀花老师执教第一课时，汪湖小学的许传娜老师执教第二课时，街头小学的张玉老师执教第三课时，行知实验小学的周仲梅对第四课时进行了说课。四个课时紧紧围绕本单元的旅行这一教学内容设计了不同的教学活动，课时之间前后联系，层层递进，在循序渐进的活动中实现了本单元的教学目标。

      让我们走进四节精彩纷呈的课堂展示。

      第一课时:董老师运用歌曲热身，谈话导入新课。提出问题Where  did John go  for  his holidays?How  did he go  there?在解决问题的过程中学习了活动1。活动2采用了总分总的形式，用Who,Where,When,What提出了不同层次的问题，学生在小组合作中解决问题，既锻炼了学生的英语思维，又掌握了本课的目标语句。

第一课时:用自然拼读学单词

第一课时:认真模仿录音的学生

第二课时:许老师采用了一词一句的游戏方式，复习了上一节学的单词，做到了词不离句。小组合作进行了课文的角色表演，并展示，然后复述课文。许老师把自己的旅行经历进行了创编，让孩子在听、读、写的过程中走进了老师的旅行生活，在经过了大量的输入之后，学生对自己的旅行生活进行了输出。

第二课时:词句练习

第二课时:角色表演

第二课时:复述课文

第二课时:呈现教师的旅行

第二课时:学生在写自己的旅行

第三课时:张老师在一首歌谣中开启了本课时的学习，运用中国地图学习了4个方位词，并进行了拓展。采用了图片、问题的形式呈现了活动2,描述了玲玲的旅行。教学设计形式多样，活动到位。

第三课时:描述玲玲的旅行。

第三课时:小组合作

第四课时:周老师结合自己的教学实际进行了说课。本节是一节综合课，从复习前三个课时的教学内容入手，通过精选练习题和进行书写旅行经历的输出，实现了本单元的教学目标。

        研讨活动围绕如何以单元为整体进行课堂教学设计，4个课时层层递进，前后相互联系，问题和活动的设计以培养学生核心英语素养为目的。

        参与听课的老师对如何开展4个课时的单元统整教学提出了自己的建议，并分析了目前英语教学面临的困难。大家一致认为，单元整体教学设计应该从三年级开始实行，语言的学习需要一个积累的过程，没有经过大量的输入练习，很难有高质量的输出。

        我们会在单元整体教学研究的路上，继续砥砺前行，完善单元整体教学模式。希望通过英语教师的不断探索和实践，实现学生英语素养的提升。

三、继续开展英语思维课堂达标活动

        为了提高英语教师的思维课堂教学能力，4月份有5名英语教师进行了英语思维课堂达标活动。

        4月10日上午第三节鲍元美老师执教六年级下册《The balloons are flying away.》。4月11日上午第三节迟洁老师执教五年级下册《I went there last year.》。由于活动冲突，4月18日上午杨丽执教《She visited the Tianchi Lake.》。4月24日，卢恩娟执教《Will you take your kite?》。4月25日，马克官老师执教第四模块第二单元， 其他英语教师参与了听评课活动。

      鲍老师、杨老师的课堂设计以学生为中心，课前进行了课文背诵的抽查，既对前面的知识进行了复习，又锻炼了学生上台展示的能力。新授课上，教师采用问题导入，在小组合作解决问题的过程中理解并运用了本课的目标语句。在课文情景的学习中，进行了重点单词和句型的训练，通过大量的听、读的输入，最后学生能够顺利对本课的教学内容进行输出运用。

      迟老师、卢老师、马老老师的课堂节奏明快，学生学习的积极性非常高，教学常规训练有序，课文学习采用了先整体后分段再整体的步骤，设计了不同层次的问题，通过小组合作讨论解答，既锻炼了学生的英语思维能力，又培养了学生的语言表达能力。

        通过聆听五位教师的英语课堂，需要进一步努力的方向是练习的设计要充分，多给学生自主学习的时间，让学生在个人练习和小组解决问题的时候，学会寻找问题的关键词和原因，从而提高学生英语思维能力。