办公室的老师说:去年期末考试的时候，有一道题，是让孩子们区分“地，的”的用法，地+表示动作的词语，的+名词，去年考试的时候，几乎是全军覆没，老师在办公室抱怨说这个知识点属于拔高，太难了，二三年级写话的时候才用。
我本来想说课本上有，上册的《项链》，下册的《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》，很多课文都用到了土也“地”，孩子们写话也要区分两个“的，地”但是在这个学校，我是个新人，没有带班参与教研，于是话到嘴边我又咽下去了。
部编版的教材《项链》一课用到“地，的”
还有1个月期末考试，部分老师丢开课本，迷信各种教辅资料，堆成小山一样的习题，铺天盖地而来，题海战术，是提高成绩很有效的一种学习方法，但也有它的弱点，让孩子过早都对语文学习失去兴趣。
罗茜茜老师的“跟着课本学写话”，给我了我这一些“用教材，学语文”的启示。
罗茜茜老师，杭州市采荷一小教育集团。我崇尚以爱换爱，以生命教育生命的教育理念，愿意陪伴孩子一同化为小荷才露尖尖角，争做迎接快乐生活的小蜻蜓。
孩子刚开始学习写话，大都是从模仿开始。课本是词与句积累的基础，他们所接触的大多数学习内容都是从课本延伸而来，因此以课本为基点指导孩子进行写话训练是非常有必要的。《义务教育语文课程标准》（2018年版）中也对1-2年级学生写话中做出如下规定：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习清楚连贯地表达自己的意思。”对此，我们101、102两个班级，立足书本内容，开始了引领小朋友由词到句的写话尝试。
八公草木，触而急发。第一次关于写话的尝试要从教读《夜色》这篇课文说起。
课堂上，我让小朋友用上“从前”一词，学着课文第一小节的句式也来说一说自己类似的经历，他们显然是有些羞涩且充满欢喜的。但是《夜色》这篇叙事性儿童诗的句式特征显然并不明显，因此说出来的内容可谓是“五花八门”，课后我便与师傅商讨能否用上提示词引导孩子写话，最后设计练笔如下：
《夜色》中的小朋友从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧，你是否也有类似的经历呢？请你选择“从前、害怕，后来、勇敢”这些词语写一两句话，试着也来通过文字记录自己的心情变化。
学生习作
第二课《端午粽》
第二次对于写话的触及，是随之而来的课文《端午粽》，课文中对于粽子由外到里再到中间层层递进的描写，让人拍案叫好。
由此我们根据课堂学生说话内容，设计了第二次根据提示词写话的训练：
端午粽是美味的，你还记得自己吃过哪些美味的食物吗？请你用上“外面、里面、中间”三个词语，照样子写一写：粽子（外面）是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。在写话的过程中，如果能把味道写出来就更好了！
学生习作
两次由课内到课外，由词语到句子的写话训练，引起了学生写话的好奇心，他们在舞动笔尖的同时，作为“教者”的我们也有所感悟：何为语文？最经常听到的答案就是：口头为语，书面为文。恰巧，我们平日里经常提到的语感正是区分语文学科同其他学科的重要分界点之一。教师能根据课堂教学中与学生的对话及时纠正语病，能在批阅学生作业中发现其语言文字的错误并给予纠正，这是一名语文老师应有的学科素养。以上写话的尝试，我们两个班都是通过由课堂教学中发现句式特点，到指导说话，再到写话的过程。这一过程中，学生出现语病错误，立即指正，也算是培养学生语感的一次尝试。我以我手写我心，真情流露，笔下生花，实则胜过千言万语。
我的学习与反思:
1.课文是常读常新的，每次都可以读出不同的感觉，比如第一次接触，把握好重难点，看完罗茜茜老师的解读，原来，可以拿教材里面的句子，让学生仿写练习，跟着课本学写话。
2.看到罗茜茜老师说跟她师傅商量讨论，加上看照片，感觉老师，并不是一个教学经验特别丰富的老教师，但是凭借热爱专注，依然可以在几十年如一日不变的语文课本课文中，解读出自己的独特的见解。学习完罗茜茜文章，我又在原来的基础上给课文加了批注，把学生习作比较好的批注在课文上，等自己上课的时候，拿来用。
网友评论