吴伯凡认知方法论—存量与增量2 认知的四种特性

        吴伯凡认知方法论——存量与增量2

                  认知的四种特性

    自从开始认真的写笔记，才注意到吴伯凡老师将课程分了模块，目前我们学习的是第二模块，主题是“认知治理”。

之所以把大标题拿出来说，是为了让大家对第二模块下的几堂课有一个统一的中心思想，是在围绕着“认知治理”这个角度切入的。

我们很多时候对认知呈现为一种状态：

一、易变性。

这个东西本来是这样的，但是很快就不是这样了。

二、不确定性

是指你看到的这个东西都是不确定的，始终是一个不确定的状态。

三、复杂性。

    是指不但总量要素多，要素之间产生新的变量也很多，所以面对他，你总是处于一种捉襟见肘的状态—“攻其一点，不及其余”。

四、模糊性。

这种状态就像我们看云，有时像马，有时像羊，是模糊的。

这四种状态本来是用来描述客观事物的，但是我们对一个事物的认知也往往呈现这四种状态——我们认知的起点往往是一种混沌状态。

如何从混沌到有序状态呢——客观化。这是非常重要的方法。在上一个模块，老师重点讲了客观化的问题，我也是很有收获，所以用了这样一种输出的方式，作为听课提高认知的一种客观化的方法，不断检测我的听课质量，写作水平，在不断与客观对比的过程中完善了自己。

如果没有这个客观化的“写作”，我就是周而复始的听课，“弄懂了”，“说的好对呀”，“真是那么回事”中不断的循环往复。应了很时髦的那句话“知道了很多大道理，却过不好这一生”。问题在于，仅仅“知道”是不够的，这一生需要“过”好。也就是说需要这个动词，是行动的词，来“实现”这一生，“活出”这一生，而不是“懂了”这一生。而这一个“写作”的客观化的动词，把你从周而复始的播放状态里拉出来一下，在这样一个区间段里，你要打开大脑，开放认知，让他渗进去，然后再归纳提炼，总结出来，写出来，发布出来。完成这样一个过程，又重新回去听课了，有时，就又回到了那个被灌输的播放状态，开始新的循环。我有时候睡不着觉，就会拿出一节课来，播放语音，在作者不变的语速的声音的催眠下，迅速入睡。这个时候，我明显感觉到我是对这节课是不感兴趣的，我的大脑好像封闭了对信息的处理功能，只听到声音，至于讲哪课，什么内容，统统不管。这就是一种极端的被灌输的播放状态。

在不断提高认知的路上，也许播放状态是其中一个阶段，我们要能够认识到这种状态的“伪认知”状态，不断地利用客观化的工具，将自己的认知从循环的播放状态中拉出来，不断持续的做，会慢慢改变你的认知，继而改变你的提高认知的行为方式，从“你自以为对的认知方式”里走出来，到“真正对的认知方式”，慢慢的发现，所谓对的认知方式其实非常“朴实、无华”。