与学生实现“同频共振”

      再读《孩子，把你的手给我》（Ⅲ）的第三章，这一张题目叫一致的交流。什么叫一致的交流，就是我们要与学生在交流中实现“同频共振”。

      同频就是共情，就是让我们与学生处于同一个情感状态状态之下，这样才能引发学生在情感上的亲近，才能信任你。学生是一个单纯鲜活的人，是一个缺乏社会经验的人，因此他们的角色就被共情人，所以需要我们的老师走进学生内心，感受他们的内心，实现“同频共振”。

      我时常思考一个问题，为什么我们与学生大多数时候实现不了“同频共振”，明明出发点都是为了学生，却被学生误解、被家长误解，甚至有时候有了一种“狗咬吕洞宾，不识好人心”的感觉。通过研读这一张，我终于意识到了问题的关键，那是因为我们没有没有做到书中提到的“一致的交流”。可能面对同样的一件事，我们关注点是不一样。

      正如书中说的那样：最佳状态的老师，都关注孩子的境况；最差状态的老师，都评判孩子的性格和人品。确实是这样的，大多数的时候，我们老师总是评价孩子这个做了会怎么样，你不能怎么做，你为什么要这样做等等；当孩子听到这些的时候，内心无疑是对抗的。事情已经发生，此时任何评价不仅是无效的，而是还是阻碍学生改正缺点的；这个时候的孩子最想要的是导师，指导他如何走出这个困境；而非判官，对进行道德性格上的裁决。当我们了解到学生的需求的时候，根据需求导向去解决当下发生的问题，那么我们与学生的“一致的交流”自然水到渠成。

      回想自己的教育过程中，虽然我极其刻意地避免类似情况发生，但失误还是犯了不少的。

      小潘同学是一个特立独行的孩子，人善良、学习力强，但有一个突出的问题，就是缺失与同伴交往的能力，她不知道怎么通过正常的方式去结交朋友，所以往往通过恶作剧、趁人不注意去拍人等等这样的方式去吸引他人的目标。久而久之，她的这些行为在同学们的眼中成了荒诞怪异的存在，不仅没有交到朋友，甚至大家对她远而避之，个别同学在她的挑衅下会出手还击，个子矮小的她哪里是别人的对手，所以经常处于被“揍”的境地。

      作为班主任的我，无论是出于给她的保护，还是出于班风的建设，都不能置若罔闻，因此我就找小潘同学聊天。我们聊天的话题主要集中在她的行为上，一开始我就明确的告诉她你的行为是不对的，你要通过正确的方式去与同学交往，要是这样下去，你在班上就没有朋友了，甚至容易招到同学们暴力的对待……现在看来我犯了一严重的错误，我违背了“一致的交流”原则，我一开始就以一个评判者的态度与她交谈，评判她的行为的对错，评判她的性格和人品。自然而然小潘从一开始就产生了对抗的情绪，我们之间的谈话自然就成为了无效的谈话，她不是默不作语就是出言驳斥，以至于后面指导他如何与同学交往她是一点没听进去。我想，前面那些评判的废话，既浪费精力又毫无效果，小潘同学需要的不是审判，而是解决目前境况的方式，她需要老师关注她的境况。因此，最简答高效且快捷的方式，就是理解她想交朋友的心情，同时直接告诉她你应该怎么去做，而不是这样做，并且表示这种改变是有难度的，是要有时间的，其他的话说一句多余的。这才是小潘内心期待的交流，一个能真正走进她内心的交谈。

      一致的交流，无论是在我们教育行业，还是在其他行业，都是十分重要的，交流不在一致上面，就会南辕北辙，永远无法达到共识。学会了“一致的交流”，我们职业生涯就成功了一大半，因此，我们要随时随地注意体恤和我们交流对象的境况，与其同频，放可共振。