课程的组织流程设置为三个部分，课时前三分之一为同学们自主学习部分，随后为同学们抢答及问答部分，最后三分之一为老师讲课部分。
课程改革本身也是不断改革的过程，在新理念的框架下，课堂教学过程就成了师生相互交流和共同发展的双边过程；教学过程不仅是学生接受知识的过程，更是引导学生发现、分析、解决问题的过程，是激发学生兴趣，提高学生科学文化素养的过程。
三分之一自习，三分之一抢答或问答，三分之一讲课，这种课时安排模式，解决了大学课堂上存在的一些问题，譬如课前学生预习不太充分，不能做好认真预习，教师就很难在课堂上对学生学习知识的过程进行有效地引领，更不用说拓展延伸了。而采用自习、抢答、讲课1:1:1这样的教学模式就很好的解决了这一问题，学生在课堂上通过短时间的自习及问答就在很大程度上熟悉跟了解了学所内容的概况，这对教师在后面的讲课无疑是必不可少的铺垫，有了前面对课程的掌握和理解，再加之教师的讲解就能够使课程最终达到有效引导学生和更好的拓展延生知识的作用了。
有同学说，杨甦宏博士把班级改组成为了一个公司，每个学生都承担了一个角色，而我觉得当两名同学组成一组就好像在公司中的一个小小的部门，共同完成好回答问题及抢答的步骤，就好像完成公司给到的目标一样。在面对问题时，分工不同，角色也不太一样，有时你的角色可能是发现问题，有时可能是解决问题，有时可能是诠释问题。而无论自己的角色怎样，我都觉得在这一过程中收获了发现和解决问题的方法，收获良多。
现行的教育管理体制，对大学教育质量的提升有可能依然存在着一些阻碍作用，包括课程本身的设计及课时安排等方面，大学课堂同样存在类似学习态度不够端正、学习动力不足、漠视课堂纪律的问题。希望能如著名教育学家夸美纽斯所说够“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，多具闲暇，快乐和坚实的进步。”
作者：泠聿
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來源：简书
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