陈觅，四川省双流中学(以下简称“双流中学”)信息技术教师，一直致力于基础教育科技创新教育课程研究。从最初的创客教育研究，到推动STEM教育落地，一次次的实践使得陈觅老师对STEM教育的研究不断深入，也促使双流中学科技创新课程不断丰富。
四川省双流中学信息技术教师陈觅作报告
2017年，双流中学与中庆优博(北京)教育科技有限公司(以下简称“中庆优博”)达成合作，STEM作为秋季校本选修课在高一、高二率先开启，其跨学科知识学习课程特点及创新的教学模式，吸引了众多学生报名学习，STEM课堂成为热门选修课。一学期以来，教师、学校与企业通过研究与实践，不断推动STEM教育真正落到实处。
由创客到STEM，探索教育本质
2015年，陈觅老师开始接触STEM教育。以往对于创客教育的研究使得她对STEM产生兴趣。她认为，STEM和创客在载体和形式上有很大关联性，但创客教育优势凸显于技术类课程方面，而STEM教育更关注科学教育内容的实践研究项目和课程，扩展了学习研讨的内容范畴。她表示，STEM和创客最大的区别有两点：其一，创客教育对最终成果重视多于对过程的设计，而STEM与科学学科的联系更为密切，更为注重对学生学习过程中的体验与思维方法的培养;其二，创客教育成果更为显性，而STEM教育成果相对隐形，其成果体现在过程中。比如，STEM在课题设计与研究中，学生做背景调查、数据的检测实验等过程所形成的团队合作意识、自主学习能力等，都是STEM教育的成果。陈觅老师提到，如何让STEM教育效果显性化也是她当前探索的重点。
在问及双流中学为何引入STEM教育时，陈觅老师说，2018年秋季学期起，四川省将实行高考制度改革，升学过程中，高校自主招生和综合素质评价所占的比重在不断上升。在这一背景下，双流中学STEM、创客等科创校本课程建设将不断加快。
陈觅老师表示，双流中学引入STEM教育，意在将原来应试教育环境下过于功利化的因素进行转变，通过STEM课程让学生提高素养，掌握发现问题、提出问题和解决问题的能力。她认为，开展STEM课程是在探寻教育的真正本质意义。
双流中学STEM教育课堂
从多维度入手，推动STEM教育落地
谈到如何才能做好STEM教育时，陈觅老师提出应从课堂构成的多个维度，即课程构建、教师团队建设、学生培养以及硬件环境条件入手，全面推动STEM教育实现真正落地。而在这一过程中，适时引入专业团队的支持，可以让学校STEM教育得到更科学、快速的发展。
课程构建是STEM教育开展与落地的关键，双流中学与中庆优博的合作，也正是基于双方对课程的共同探索。长期的科创教育探索为双流中学开展STEM教育奠定了一定基础。但STEM课程跨学科项目式的学习，要求老师通过设置情景、预想课程流程，引导学生加入课题，进而培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，这是至关重要但又比较困难的一个点。为弥补自身不足，双流中学引入中庆优博53门STEM课程。陈觅老师认为，中庆优博真正做到了从STEM理念出发，引入国外课程，拥有大量的项目课程案例，并在此基础上进行中国本土化翻译和改进，更有利于STEM校本课程的建设。
陈觅老师表示，STEM强调多学科的交叉融合。这一创新教育模式的引入，决定老师不再以讲授知识的形式进行上课，而将转向对课堂议题的引导与进程的把控，这对老师跨学科教学能力的要求也大大增加。她坦言，目前国内STEM教师非常稀缺，多是从其他学科转过来的教师。为适应STEM这一新型教学模式，双流中学通过中庆优博提供的教师培训和代课教学服务，以及成立教师团队，采用集体备课的形式来弥补老师跨学科素养的不足。
除了课程设置与教师培养外，转变学生思维也是推动STEM教育落地的重点。陈觅老师表示，STEM课程的开展是以学生为中心的，重在培养学生主动学习的意识和能力。为引导学生主动学习与探索，首先要打破应试教育环境下功利化的课程选择习惯。同时做到两点思维转变：一是推翻追求标准答案的惯性思维，二是推翻老师“权威”。双流中学在每学期的家长开放日上都会对STEM课题进行过程成果展示，或通过开设面向师生的STEM公开课，让师生和家长加深对STEM概念的理解。
中庆优博讲师齐骥老师走进双流学校
优化教育评价体系，推动STEM本土化
STEM作为舶来品，学校想要开设STEM课程，不借助专业的团队一定会困难重重。比如老师如何引导课堂构建、如何促进学习评价体系建设，这都是STEM教育实施的难题。
据陈觅老师介绍，中庆优博在引入美国课程的基础上，针对我国基础教育教学特点，结合教师的实际需求，打造了一个完备的课程逻辑关系网，学生可以以任意一门课程为起点触发网状式学习，在探索过程中可循着自己感兴趣的垂直方向进行具体学习。不过，多门STEM课程同时上课的模式，学科跨度大，对老师STEM理念理解和课堂引导能力，以及学生自主学习能力、主观能动性要求都有所提高，这就要求学校加强教师团队建设，提高教师STEM跨学科素养。
目前，在双流中学，STEM校本课程以选修课和科创班两种形式进行。其中，科创班在高一、高二分别设立2个，前期开设STEM基础知识类课程，让学生对STEM、创客教育形成初步概念;后期分模块(3D打印、微电影、机器人、航模无人机等)，让学生根据兴趣和生涯规划进行选择。其评价体系遵从校本课程评价体系，通过小组自评、互评和老师评价的多维评价方式，形成过程性评价和总结性评价，最终形成综合评价。这一过程做好阶段评价记录至关重要。对此，陈觅老师高度评价了中庆优博STEM评价系统——易卷宗，她认为该系统很好地适应了当前科创校本课程学生评价体系的建设。
陈觅老师表示，她对于STEM教育的理念十分认可，但在我国当前教育环境下，STEM教育落地还需要过程。她建议学校在没有研发课程的能力下，与STEM专业团队合作，共同推动课程的本土化、校本化。STEM教育是一个全新领域，前方探索的路还很漫长。作为STEM教育的先行者，双流中学与中庆优博用实际行动为尚处摸索阶段的学校指明了道路。
2018少儿创客教育展，引领创客教育发展新趋势
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