2024.9.10 高一9班
下午第一节课
老师陆续到场，学生默读。师等。
（崔按：可以让学生有朗读，响亮可以消除沉闷，紧张。）
环节一
导入
示知乎评论，不适合选入课本。
示温教授的评价。
集体读。
叫生谈感受。
生，不太符合诗歌的形式。韵律。
师，合乎知乎所评。
师，太难懂了。
（崔按：激疑式导入。好！）
师生影像看“五四”。3:01
师，感受到了热情了吗？
生齐声，感受到了。
（按，时代背景先出，也可以的。影像更具有感染力和代入感。）
环节二 介绍新诗
引出单元提示要求
师点，抓意象
生：找。
师问，诗眼？
生，力。
生，找，说。很多地方，七嘴八舌。
讨论。哪些力？
答，白云的怒涌之力。怒涌
洪涛。跳过了？再找
推到之力，太平洋的。
师，到底有多大？（音低沉）
师情景引，推出酒中，酒泉……
按：（提高了语调，形成感染力，抑扬顿挫好！）
环节三 探讨歌颂“力〞的缘由
师：毁坏的是什么？
生齐，旧的思想，世界，……
师，毁坏的目的？
生齐，新的思想，世界，文化
师板书一一
师，这些自然之力象征着什么？
生师，青年的五四的力量
师，……努力是为了谁？
生：新中国。
师引，包括作者自己，作者的理想。
小结：爱国情怀的作品。理想的作品。
（按：问题环环相扣，层层深入，好！）
环节四 再探寻意象。
师：地球有边吗？
师引，由北到难，下到上，想象抒情主体形象？
生：巨人。超人。
师，超人，飞的嘛？巨人！
师，为什么要写（塑造）巨人呢？
（崔按：问题再深入，思维引导好！）
生，它可以摧毁旧的，创造新世界。
师，如何摧毁的？感情是怎么得到的？
师：情感，感情是通过什么得到的？
（崔按，问题有些模糊，可以问：诗歌的感情是……）
师解释，感情通过意象传达。
师，写巨人，是为了写谁？
引……
师问，用什么手法串联这些意象的？一步步推出来的
象征。
师，你们也是……
生，巨人。
众笑了
（按：问题层次分明，好！）
师，有几个“啊”“哟”？为什么要这么多的感叹词？
生数。
师，去掉这些感叹词，体会？
生读。
生，缺乏情感抒发。缺少气势。
师，怎样的情感？
生，激昂。
师，翻课本到11页。引导看介绍，五四狂飙突进的时代精神。
师，强调叹词，原始的本能的感情！
情境举例：闷热的屋子，窗子关着，渴！突然有了雪糕，会怎样的反应？
生齐：爽！
师，不来个“啊”吗？
生：“啊！爽！”
小结：总结以上环节内容。
（按：可以引导朗诵，体验）
环节五 写短信
拿出纸，给知乎评者写写想说的话。3：32
生写。
分享一生。读。结合新诗，刚开始的新诗，肯定！
师，好不好？
生齐，好！
师PPT示三班一生的。师念：
师示知乎高赞贴——
师，学了这首诗，现在大家觉得这首诗怎么样？
生：好！
师：课后在诵读品味。
下课了。
按：
新教师亮相课，我学到了：
一，备课认真扎实，作品的理解到位深入。
二，设计环节分明，设计严密，推进紧凑。节奏感好！
三，授课姿态大方，亲和，语速适中舒服，语音清亮有力，和学生交流自然得体。
四，注重问题的层次设计，层层推进，引导得当，形成课堂的吸引力。学生也活跃，课堂互动多，有活力。
五，生成有效。最后环节写出对诗歌的评价。学生见解有力度。使课堂透气又呼应开头。节奏好！
一点建议
再贴紧文本，扣住字眼，品味意象的生成与意境的营造，引导学生的联想和想象能力。例如最后排比的力的绘画、舞蹈、音乐、诗歌、律吕，品味其修辞及其效果，感受意境，进而体味诗人激荡的情怀。
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