营造动静结合的学校氛围，需每一个生命体的共同参与!教师先行示范，学生主动自觉，家长理解配合；思想意识到位，监督奖惩到位，文化设施到位。
为什么改？
喧嚣糟乱的环境让人浮躁，不安，冲动，易怒。为了真实学习，深入思考，静以修心，静以修为。
改什么？
动：在课堂体现在“灵动”，即思维活跃，互助主动，分享充分，脑洞大开；在室外体现在锻炼积极，活泼开朗，生龙活虎。避免的是喧哗吵闹，浮躁动怒。
静：静能生慧，宁静致远。入室即静，入座即学；在课堂上体现在静静的读书（每天早到校后默读，不影响他人）；在对学或组学过程中讨论交流轻声，不打扰其它组；静下来独立深度思考，真实学习；“四入、五不、十轻”。安静的课堂，学习真正发生
学习共同体的课堂是“静悄悄”的革命，学生的讨论不是闹哄哄的，而是有说有问有教有思考的共同交流。每一位进行学习共同体的孩子可以真正在学习中立足自己的角色，虽有时不能在班级的大集体里进行分享，但在小组里的交流互动也是孩子很好的学习和成长过程，因为他们面对的是自己的伙伴，内心是安静的更是安全的。这样的学习过程才可以让孩子真的有所学，有所悟，有所得。
教师：思想意识要到位，达成营造静以修心，修为氛围的共识；老师有意降低分贝，抑扬顿挫而非声嘶力竭，避免吼叫；学会利用眼神、手势等肢体语言提醒；示范安静读书工作的样子；建构监督评价奖惩机制。
有时老师很卖力讲的很精彩，结果却不尽人意，不如试试放手让孩子们去学，回到文本中，回到同伴互助中，回到再思考中。
设计核心问题，引发学生思考。老师从备课开始就要转变观念，设计核心问题，课堂上适时、适当的引导。重要的是让孩子学会怎么问问题，怎么补充，怎么回答，怎么交流，这需要一个漫长的过程，不能急于求成。不管漫长的路途坎坷与否，只要先踏出这一步，就离成功近了一步。
老师也要学会倾听。耐心地等待孩子把话说完。《坐井观天》一文快学完时，语文老师让学生展开想像 的翅膀，以“青蛙跳出了井口”为题说几句话。 同学们一个接一个地讲着，内容不是“外面的世界很精彩 ”便是“青蛙真正感到了自己见识少”。这时，一个同学说 ：“青蛙从井里跳出来，到外面看了看，觉得还是井里好， 又跳回井里。”话音刚落，同学们便捧腹大笑。老师还算幽 默，也随口说道：“我看你是一只青蛙，坐井观天。” 在写话时，这个同学坚持了自己的想法，他写道：青蛙 跳出井后，来到一条河边，想喝水，突然，听到旁边老青蛙 的警告：“不要喝，水里有毒！”青蛙一看，可不是吗？水 里漂满了死鱼。紧接着，又听到老青蛙被人用钢叉刺死的惨 叫声?? 语文老师的心被震撼了：让青蛙跳回井里又有什么不好 呢？可作为老师的我??于是，老师提笔在作文本上写道： “对不起，老师才是一只青蛙。"
老师难以示范倾听，老师一直占有绝对的话语权（用学习任务引领，而不是用话语牵引）
难以不折不扣的接纳学生，无法容忍学生的错误，容易对学生作出不同的评价。（学生的错误是重要的学习资源，必须接纳和反刍）
用一种眼光来看学生，以学生成绩固化对学生的认识对弱势学生缺乏信任。（学困生的逆袭总在发生）
顺着学生的视线看过去，你会发现另一番风景。放下教的念头，避免以讲代学，给孩子适当思考与交流的时间，如抛出一个问题，什么时间回答或展示？问题是否有挑战性？是独立思考还是合作探究？是文本中挖掘还是拓展思维？避免自问自答，问后即答，优生抢答；总之与学生一起经历学习的整个过程，你会发现其实一切远非想象的那样。教师要修行，直到抛弃教的执念。放下才能有机会拿起，放不下拿不起最危险。
学生：学会倾听（需要长期培养），倾听是重要的学习品质；学会交流而不是争吵，有理不在声高；学会帮助，帮助应该是无痕的，用别人能接受的方式去帮他，能教会别人是已经掌握学习的最好证明；学会求助，不懂装懂或轻易放弃未知的东西是最糟糕的学习行为；学会欣赏。
家长：安静的稳定的家庭环境是孩子健康成长的基本保证；帮助孩子学会独立专注地完成学习任务（作业，阅读，拼装玩具等）；支持老师任何善意的变革；冷静地处理孩子与他人的矛盾纠纷。
环境：足够适合的图书（纸质与电子）；温馨恰当的提示语；让人心静的游戏话动器具，三棋、益智、书法、谜宫格等；音乐铃声；脾气节奏。
怎么改？
机制：建一支监管员队伍，一套评价奖惩措施，一套每日常规流程，一份静待花开的心态
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