集体备好课是上好课的前提。集体备课就是教师根据课程标准的要求和教材特点，结合学生的实际情况，选择最科学的教法和程序，为优质高效的课堂教学做好充分准备。集体备课有助于充分发挥教师团队集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现教学资源共享，促进教师从单元整体上驾驭教材。
区域集体备课和校本集体备课还是有区别的。
校本集体备课基本程序：个人初备，集体研讨，修正教案，课后交流、反思。
基本流程：确立课题 —— 组内讨论 ——确定主讲人（形成初案）——集体研讨（形成共案） —— 个性化设计（形成个案）—— 教学实践（跟踪） ——课后交流反思 ——再次备课——资料保存
区域性集体备课要在主备团队集体研讨的基础上，增加区域内团队的研讨，这样做的目的是使备课更加能够发挥优质资源去，提升研究的深度，促进教师的研究能力，助力个人与团队共同成长。
一、“区域集体备课”的教研方式首先要组建研究主体团队。以“借力名校、牵手名师、聚焦课堂、助力成长”的宗旨，汇集教研员、兼职教研员、名优骨干教师等。一个区域的教师三五成群、抱团研修，更能促进一个团队从观念到行为的全面更新，进而在今后的日常教研中形成团队价值观。因此区域共同体活动参加人员通常包括：共同体学校分管教学校长、备课组长、教研组长、新手教师及共同体学校骨干教师。
二要推动形成的以“课”为本的教师研修范式。以教材单元内容为视角，让教师经历备课的全过程，从梳理教材重点、诊断学生学习难点、构建教学框架、撰写教学方案、模拟上课、课堂实践等各个环节，提升教师个体的备课能力。
三要建立“人人参与、人人过关”的参与机制。每一位参与的老师不能成为旁观者，都要深度参与，让参会的教师有适度的紧张感，引发深层次的同伴互助，将集体备课的成果转化为教师个人的行动。校际教研共同体核心学校要发挥主导、管理与协调作用。成员学校要根据分工完成相关任务。核心学校的业务副校长负总责，教研组长为主要落实人，成员学校要服从安排，积极参与教研活动。发挥骨干教师引领的同时，试行新手教师、普通教师和专家“混搭”参与，倡导采取共同体轮值主席制度和承办校轮换制度，也可采取“自荐＋推荐＋抽签”的方式，促进全员高质量参与。
四要建立区域教研共同体“双周半天无课日集体教研”制度。由核心学校业务校长协调，教研组长安排，学期初确定教研时间、地点和主题。校际教研以“读书与引领”“示范与观摩”“集备与研讨”“评课与对话”“磨课与复盘”等方式进行，逐步形成的以“课”为本的教师研修范式。原则上区教研员和兼职教研员参加研讨，确因特殊情况至少需有一名学科教研共同体骨干成员参加。
五是以“全区同备一节课”活动为突破口和载体。区域教研共同体参与全区统一的备课活动。学期初在各学科教研员组织下，按照分工安排，以校际教研或全区教研的方式，对备课（教学设计、课件、导学案及作业设计等）情况进行打磨。根据学科实际情况，试点采取集备或示范课+集备的方式进行引领。
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