课堂中要想让学生有深度思考，就要提出能引发深度思考的问题。
在教学《找次品》时，我提出了以下问题：
1.利用没有砝码的天平称出一些零件中较轻的一个次品，怎么办？
生：采用化繁为简的方法。
2.怎样对这几个零件进行分组？
学生通过操作和实践找到了分组方法。
3.怎样分组称的次数少且能保证找到轻或重的次品？
学生通过称的过程，找到了好的分组方法。
4.如果零件太多怎么办？
生：找到规律。
通过前后比较学生找到找次品的规律。
学生在深度思考中收获了学习的快乐。
课堂中要想让学生有深度思考，就要提出能引发深度思考的问题。
在教学《找次品》时，我提出了以下问题：
1.利用没有砝码的天平称出一些零件中较轻的一个次品，怎么办？
生：采用化繁为简的方法。
2.怎样对这几个零件进行分组？
学生通过操作和实践找到了分组方法。
3.怎样分组称的次数少且能保证找到轻或重的次品？
学生通过称的过程，找到了好的分组方法。
4.如果零件太多怎么办？
生：找到规律。
通过前后比较学生找到找次品的规律。
学生在深度思考中收获了学习的快乐。
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本文标题：深度思考
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