说课的技巧，仅供参考：
一般包括：教材解读——教学目标——教学程序与方法——设计理念与教学特色（最后一个板块如果没时间可以不讲）
如果要求十分钟把课说完，大致板块和时间分配及说课要领如下：
（一）教材解读（2.5分钟）
这一环节，要说清楚以下要点：
1.这篇课文是什么版本第几册第几单元的第几篇课文，这样说，容易把年段目标定位准确；
2.这篇文章的主要内容、文章的行文线索或者结构，文本的主要价值取向等；
3.这篇文章的体裁（诗歌、散文、神话、寓言、小说……）、语文章写法上或者语言表达（修辞）上，有什么特别的地方——这里，可以适当展开，阐述的时候，要有自己对文本的细读，切不可照搬教参，或人云亦云。这部分，最能见出功力，切不可敷衍。
4.属于精读还是略读。
（二）教学目标与重难点（1.5分钟）
制定教学目标，不要空穴来风，而要有根有据。根据对教材的理解、课后习题、学习起点和年段特征、2011年最新修订课程标准精神等等，制定目标。
目标制定要包含三个维度，但不要单独以三个维度呈现。
一般目标表述，要站在学生学习行为的发生和学习状态的描述这个维度进行。目标要富有可检测性。不要站在教师的角度归纳。比如：指导学生……带领学生……这些都是不确切的。
一般来说，目标的设定，大致可以从这三方面入手：
1 （指向于基础知识）认识（会读、会写）多少个生字，在语言环境中理解并运用某某等几个词语的意思。
2．（指向于语文能力）有感情朗读课文（复述、背诵、归纳主要内容等），理解课后含义深刻的句子等。
3．（指向于情感态度价值观）初步领略、懂得、感知、感受、了解……
重点：学习课文第几段，带领学生理解 ；
难点：可以从时代背景、含义深刻的句子、地方风俗、古汉语或者古代白话文中难理解的词语以及需要重点训练且学生比较难掌握的技能等几个维度去归纳。
（三）教学程序和教法学法（5分钟）
精读，分两课时；若是略读，一课时。
一般的程序：
第一板块：创设情景，揭示课题
谈话导入、激趣导入、看图导入、猜谜导入、直接导入均可。要简洁明快，切记绕了半天还没有进入文本。
第二板块：初读课文，整体感知
1.读课文后，可以让学生谈谈初步感受。大部分老师，在初读课文之后，马上进入生字词语学习。其实，这是不合适的。一般来说，初读之后，要安排一个整体感知的交流。
——如果是散文，可以让学生说一说：这篇课文所描述的哪些场景，给你留下了深刻的印象？——如果是写人的文章，可以问：课文写了一件什么事？
——如果是写景的课文，可以问孩子们，作者向我们介绍了哪些景点？
——如果是小说，则可以问问小说中有哪几个主人公，他们之间发生了什么事？
——如果情感强烈的课文，可以让学生谈谈初读后的感受。
总之，文本整体的感知，要因文而异。
2如果是精读课文，学习字词是绕不开的。经常看到不少老师，在揭示课题后，没有对文本进行整体感知，就直接出现满屏的字词。这是大忌。
字词可以分类处理。按照内容分类、按照读音分类、按照字的结构分类，还可以按照课文顺序依次出现。也可以大集中，小分散；一部分字词，可以在语言环境中结合理解，如是低段，可以适当选几个最难写的生字书写。书写的指导，要到位。
3.中高段的课文，还可以让学生用上一些词语，说说课文的主要内容。
第三板块：细读文本，深入对话
这部分是重点，要展开。可以分几步来说。也可以按段落教学来说。要说清楚，你要带着学生做什么?通过什么手段来达成上述任务？还要说一说，为什么要这样做。
这个环节，要说出亮点和出彩点。整个说课是否吸引人，这个环节是关键，切不可等闲视之。水平，常常在这个环节体现出来的。此环节，当于“猪肚”部分。
在说这个板块的时候，要有“主问题意识”，亦即设计一些开放性比较大的问题，引导学生细读文本，探究学习，切不可小问题一大堆。
第四板块：回归整体，拓展练习
这里一般是对文本的整体认识，然后设计一些综合性实践性的题目，供学生做。如果可以带A3纸，可以带到现场，用记号笔，在A3纸上，将相关的练笔题或板书出来。
如果是哲理性文本，或者理解起来有一定难度的文本，则采用“质疑——答疑”的模式展开。
（四）设计理念和教学特色（1分钟）
这个板块，可视时间而定。时间不允许，不说；若有时间，适当展开。比如：
1.语言文字的积累与运用；
2.以学定教；
3.文体意识；
4.语言实践。
谈理念不要面面俱到，可围绕其中的一两点，适当展开。
如果某次活动是有明确的主题的，则紧紧围绕主题展开。比如，主题是“小学语文教学如何以学定教”。那么，我们在说课的时候，就可以围绕“文本可以给学生学什么”、“学生需要学什么”、“怎么帮助学生学习”这三个维度展开说课，一定会给人留下深刻的印象。
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