那天我有机会为两个班的学生上同样的课《邮票齿孔的故事》第二课时。教学进行的比较顺利，在拓展练习时同样的问题却得到了截然不同的反响。
假如坐在这位先生旁边的不是发明家阿切尔而是你，你觉得邮票打孔机能发明吗？
一班学生齐声回答：“能，一定能。”
师追问：“为什么？”
生一：我也会像阿切尔一样发明邮票打孔机，因为这看起来并不难。
生二：我也会像阿切尔一样仔细观察的，我想我能做到。
二班学生沉默片刻，才有几只小手举起。
生一：我认为不能，因为阿切尔是发明家，而我只是一个小学生。
生二：我们所学的知识还不足，发明邮票打孔机，我认为不能。
接着几位学生都认为自己不能完成此项发明。全班其余学生好像也默认了这种想法。
师追问：如果你们都仔细观察了那人的举动又开动脑筋思考了，你会想到发明邮票打孔机吗？
生三：可能不会，因为我不是发明家。
课后我不止一次回忆起这两个片段，一班学生的自信，二班学生的沉稳，都让我心情无法平静，首先就问题本身而言，答案并非唯一，学生说出两种情况也属正常，但两种答案没有同时出现在一个班底，而是两个班各执一词，这就说明了两个班学生的差异较大。一班学生乐观自信，但缺乏细致的思考，二班学生踏实沉稳，思考较全面，缺乏自信，即使在教师进一步引导后，还是无法自信的地说：“能！”
另外也说明低年级学生盲从现象较为普遍，大多数孩子的思考容易被伙伴或其它人代替，尤其容易被学习成绩好的或自己喜欢的人代替。其次，就学生生活、学习的大环境而言，并不完全一致，这应该与老师平时的引导有密切关系，如果教师教给学生思考做事的方法，学生就善于思考。如果教师万事包揽，学生就缺乏尝试的机会。如果教师给学生更多的鼓励与肯定，学生就能自信百倍。
总之，学生的成长与所处的环境有着密切的关联。教师要引导学生个性化思考，培养学生求异性思维，克服盲从现象。让学生有自己的见解，为学生创造良好的学习环境，让学生形成完整人格，我们将不断探索。
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