试题变了，我们的课堂准备好了吗？

让我们先来看一道题

试题变了，我们的课堂准备好了吗？

当题目问道“为什么仅100多米的皇冠酒店都能和这些世界最高建筑出现在同一张图表”中时，大家可能一下子都蒙住了！细细读来，我们会发现因为这是一本挪威的杂志，这是写给挪威人看的，讲述的是关于挪威建筑和世界的比较。

没错！这不是我们熟悉的读者意识吗？这个在写作教学中的热点竟然也玩起了“跨界”。一道PISA试题，让我们看到了当下命题的方向——综合性！

我们再来看一道题

试题变了，我们的课堂准备好了吗？

熟悉吗？这样的题目在当下“名著阅读”的检测题中出现频率超高。然而在2012年，这样的题目是特别的，是令人眼前一亮的！而且，这样的题目首先出现在高考语文中。所以作为老师，我们应该要有有远见，在吃透本市中考题的同时，多接触各级各类考题。毕竟，现在的“独树一帜”可能就是未来的“大势所趋”。这让我们不得不思考命题研究的方向——前瞻性。

那么，蔡可教授所展示的试题究竟会给我们的教学带来怎样的启示呢？赶紧往下看吧！

样题一

试题变了，我们的课堂准备好了吗？

此题把我给逗乐了！四幅图一出现，还以为是哪张小报呢！想必学生也会很有亲切感吧。

第一小题要求在前三幅图找出错别字并改正，图上既有横幅，又有广告，都是在生活中随处可见的。因此蔡教授称其是“真正结合生活在考”。的确，回想下我们的错别字考查史，从最先脱离文本的词语纠错；到现在回归语境，在句子中找错别字；之后，会不会也如图上一般更加生活化呢？毕竟，这些地方是实实在在在使用文字的。这些错误，我们经常以综合实践活动的形式走上街头去寻找，这样的“有图有真相”一定会给考生带来更多的真实感，同时也是日常学习的再现。

第二题小题，要求给图四中的店主编一条幽默短信提醒。这就涉及语言的组织了，就像我们当下中考的语用题，而“幽默”二字又对学生的表达提出了更高的要求，因为在这背后，我们之前要求的“准确、连贯、得体”肯定也一个都不能少！这也提示我，在布置一些语言任务的时候，不一定非得“委婉”或是“有礼貌”。“幽默”的表达更讨孩子喜欢，而且更能区分能力。

最后，还要写对联，同样是语言运用，却让我嗅到了文化的味道，对联本身的文化意味不必多说，上联的“规规矩矩写字”总让我有对“堂堂正正做人”的冲动。这其实就告诉学生，好好写字，不仅可以避免闹笑话，还是一种人生态度。这样无声的浸润，不也正是我们的语文课堂所追求的吗？

样题二

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此题我看了都有些心虚。其实看到第一小题时，我还是是很惊喜的——标点！！！相信但凡在文本解读上花过心思的老师，都有那么一两节课是从“标点”切入来架构一节课或是来解决一个核心问题的吧。然而你想过吗？标点在考试中还能这样来出题——不是单纯的使用规范与否，不是单纯地划个句读理顺文章。而是通过不同标点，去深入分析不同的文化思想内核。在题目中，标点的不同直接关系到孔子是否询问马，而这问与不问，直接引出了第二问，“谈谈你对后一种句读的理解”，还得是在“对照孔子仁爱观”的前提下，这就又涉及到文化，要结合对孔子的了解。老实说，我当时脑子也是转了半天，孔子的仁爱貌似是有等级的，那他会爱马吗？

样题三

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此题让我觉得似曾相识，最熟悉的就是那丰富的活动，现在很多“生本”课堂不正是由这些学生活动串联起来的吗？之前温教授推荐的的“整本书”阅读课不也是由这样一个又一个的小任务串联起来的吗？此刻我真心觉得，在未来，真的会是“教什么，考什么”，只要你的“教”，跟得上节奏！

样题四

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此题让我兴奋得不住点头。蔡教授不愧是个接地气的专家，他刚把这题亮出来，就说这题完全是教师“教的体现”。每个老师在教文言文时，都会带着学生归纳各种词的用法和出处，你看这不就考了吗？这样的考法无疑给老师们了信心——确实，在文言文的学习中，“举一反三”和“归纳整理”是很重要的能力。而这作为试题出现，更是给学生一个明确的提示，让他们进一步引起重视。

样题五

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此题给我最直观的感觉就是，这四道题合在一起，就像一堂完整的课。有比较，有品析，有补充资料，有语言综合表达。也再次感慨试题的综合性，不然第四问的推荐信往往会出现在基础部分的最后一题。或许在我们威海中考，这样的形式不会完全复制。但这样的教学设计或是作业布置是我们完全可以模仿的。 尤其是第一小题让学生自选一首诗和上述两首诗形成阅读材料，真是第一次见。看似容易，实则先要有一定的诗词储备，且对这些诗词有一定的理解；然后要自己找出这两首诗的相似点，再从储备的诗词中筛选出合适的；接下来把这首诗默写下来还得小心不能写错字；最后再说明理由。这让我想起部编教材七下的《古诗五首》，其中杜甫的《望岳》和王安石的《登飞来峰》前后相连，两诗最后登顶的豪情既有相似又有不同，比较来读，自有一番味道。而鲁教版《望岳》是和《春望》选编在一起的，两“望”因杜甫经历不同，情感风格也截然不同。两种组合，各有千秋，可我现在却在想——以后的课堂上，也可以让学生自己来组合一下，说不定会有更大的惊喜。

看了这么多样题，我们能明显感觉到，语文试题，真的和教学密切相连，许多考题经过修改转化，就是很好的课堂问题。我们也能明显感觉到，语文试题，真的在变了！且看蔡教授为我们指明试题的变化方向——

试题变了，我们的课堂准备好了吗？

而这种改变背后的支撑力量，

就是语文核心素养的要求！

可是，究竟什么是核心素养呢？

蔡教授以历史核心素养为例，说得特别精彩——我们怎样看一个人有没有历史素养，比方说，我跟XX讲，张三是个大坏蛋。如果XX有较好的历史素养，就会问，张三当时的时代背景是怎样的？当时的其他人是怎样的？你是否有证据？你提供给我的证据是否有刻意遮蔽一部分？……

这样的素养最显性的特征就是“追问”，在“追问”的背后是思考与分析，进而不断补充新的知识，引发新的思考。每个学科的核心素养都是建立在此基础上的。由此，我们可以再来重温下语文的核心素养。

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既然考试已经改变，教学势必需要改变。我们以考试中“基础知识”和“阅读理解”部分所考查的素养要求来看几个案例——

语文知识怎么处理？

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这是一张非常常见的ppt，几乎我们每篇课文都会用到，只不过时出现顺序的差异而已。而蔡教授一句“如果我把ppt关掉，你们能回答出叶圣陶的小说集的名称吗？”全场默然。蔡教授进而说，这样的文学常识和作品是完全脱离的，要掌握唯一的办法就是背诵，而背，恰恰无效而令人厌烦。所以如果蔡教授来上这篇课文，他会在这时候出现两张照片，一张是叶圣陶在伏案写作的照片，一张是叶圣陶在作报告的照片。让学生感受到叶圣陶的多重身份及他忙碌的工作状态，但在这样的情况下，他依旧坚持一线教学研究，依旧那么一丝不苟，从而引领学生更好地走进文本。因此，在蔡教授看来，文学常识在语文课堂上的价值应该是从文章出发的背景知识，而不是文学史。

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关联词应该算是很典型的语文知识了，一般就是把固定搭配罗列出来，然后造句使用。跟上文例题中的标点一样，以往在考试中，它们都是孤立地出现，因而老师就单一操练。可只有当它们出现在句子中、文本中，它们的价值才会显现。所以蔡教授特别强调这类知识的随文教学。

群文阅读如何实现

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说起阅读，不可避免地会提到阅读量这个问题。我们看到，新教材的课文总体上字数较以往增加明显，略读、速读的阅读提示一再出现。而现实是，很多孩子阅读现代文的速度都很慢，更别提文言文了。像上面这样接近3万字的文言文阅读任务，恐怕要吓倒一片。可蔡教授说，这就要看老师如何布置阅读任务了——

试题变了，我们的课堂准备好了吗？

蔡教授指出，在这样的阅读任务下，教师要教的不再是一字一句的翻译，而是该怎样使用字典，如何编写年表，然后让学生在课外尽情地读。同时，学生在面对大量文字时，也不会太过于纠结个别字词，而会先大体阅读，再仔细研究。而推动学生认真阅读的，就是“你更愿意在谁的门下生活”这个巧妙的问题，其将人物形象分析变成了一种个性化的选择，激发了学生探究的欲望。

于是，我们看到这样精彩的学生回答——

试题变了，我们的课堂准备好了吗？ 试题变了，我们的课堂准备好了吗？

而在这样的过程中，每个孩子都有自己的收获——

试题变了，我们的课堂准备好了吗？ 试题变了，我们的课堂准备好了吗？

这样的教学，带来的启示也是多方面的——

试题变了，我们的课堂准备好了吗？ 试题变了，我们的课堂准备好了吗？

你以为读3万的文言文就是极限了吗？蔡教授接下来的案例阅读量更大，选文的阅读难度也更大。教师究竟设计了什么问题来引导学生阅读呢？

试题变了，我们的课堂准备好了吗？ 试题变了，我们的课堂准备好了吗？

在这个课例后，蔡教授再次强调了情境和问题对教学的价值——

试题变了，我们的课堂准备好了吗？

当我看到那一道道试题并为之惊叹的时候，脑海中还不断浮现出各种自己遇到的或是听到的很棒的试题。我开始幻想，如果这些题目凑到一起，这该是张多么美好的试卷。当然，也许分数并不是那么可爱，因为要写好这样的一张试卷，需要有真正的语文素养。可这不正是每个语文老师都在极力追求的吗？这样的命题无疑为我们指明了方向！记得有个永远没有答案的争论——语文究竟是应该教什么考什么，还是考什么教什么？不过，在命题逐渐改变的现状下，或许我们的教学也跟着变一变的话，我们就会无限接近教考合一的理想状态，最后，就让我们跟着蔡教授对语文教科书的理解，重新来思考自己的教与学与考吧！

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