01
第二章 在工作中建构快乐
【摘录】
我时常推销一种很幼稚的观点：教学的至高境界就是好玩。
我所主张的好玩，当然不是电影院里观看喜剧、马戏团里观看小丑表演，而是学生主动参与并沉浸其中的创造性实践活动，是帮助学生收获学习过程中的思考之乐、发现之乐、收获之乐。好玩的最高层级是“柳暗花明又一村”之“顿悟”的愉悦，是“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”之“偶见”的欣喜。所有的好玩，都建立在深度思考和积极探究的基础之上。
有些时候，教师的快乐很简单：上了一节精彩的课，写完一篇自己感觉满意的文章，阅读了一部好的作品，发现了一份优秀的作业，甚至只是上课途中遇到了几个朝气蓬勃的学生……
【反观】
我找到了和我教育追求一致的高人：教育就是“好玩”。
和作者主张的好玩的内涵也是一致的：所有的学习都应该是快乐的，不是苦的。那些“顿悟”，那些“偶见”，那些“内啡肽”，都是老师带领学生在学习路上的风景。
我的文章，其实很多时候也是在书写这些快乐，这些好玩的地方。
02
《为错误写一首诗》
【摘录】
生活中，我属于不善于和人打交道的那类人，相较于口头表达，我的文字表达似乎更胜一筹。也正因为如此，我喜欢用文字和学生打交道，既用文字帮助学生学生解决各种各样的思想或心理问题，也用文字帮助学生修正一些不该发生的错误。
我做这些时，其实就是在践行是所主张的“好玩”。我以为，教育也是可以在“好玩”中达成目标的，不一定非要板起面孔说事儿。
【反观】
文章里罗列了作者针对学生错误写的一些“歪诗”，起到了很强的教育效果。
我呢，就少了这样的幽默。虽然我也喜欢用文字和孩子表达交流，但好像都显得太过正式了一些。犯错是孩子的权利，用一些幽默可笑的诗歌表达出来，这样的方式很好。
03
《点亮自我手中的蜡烛》
【摘录】
生命教育的本质，不在于借助各种说教方式教育学生珍爱生命，而在于想方设法激活学生的成长欲望和生命潜能，使其自主确立切实可行的人生目标，养成朝向目标奋力前行的坚韧品德。
如何才能激活学生的生命内驱力呢？无外乎“心、境、情、悟”四字。
“心”就是“心动”，通过阅读，组织活动，高远的理想来实现。
“境”就是“情境”，理想的生命教育情境，在于营造特定的活动场域，让受教育者以主任的身份在其中“自在”地嬉戏奔跑。生命教育之境，不是奥林匹克竞技场，而是长满了野草、开满了野花的原野。
“情”为烛，让生命在理想中闪亮。
以“悟”为镜，促生命在思考中升华。
【反观】
提倡生命教育，追求生命教育，是所有教育应该追寻的终极目标。
激发学生的生命活力，唤醒生命热情，让他们感觉“自身有价值”，世间值得，在万千世界中安放自己的灵魂。
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