导语：有人说，师德是光，照亮了学生的生命；有人说，师德是火，点燃了学生的热情；也有人说，师德是一种力量，指引着学生前行的方向。下面请三位老师展示一下你们寻找的教育名家师德育人故事。
林：我先来说说我找到的案例，是于永正老师的的教学案例——《马背上的小红军》。
上课时，于老师问：这位小红军是个怎样的人？学生读了两遍，还有一些人没有看出来。
于老师鼓励的说：再读，我相信每个人都能看出来。学生们又开始读，很多人都有了答案。
于老师说：我非常高兴，因为你们自己读懂了。接着，于老师让学生把最让自己感动的地方画出来，再把自己的理解体会用朗读表达出来，有的学生读着读着流泪了。最后，于老师请学生一段一段的读，看看还有什么不懂的地方。当学生读到第二节时，于老师引导学生仔细读这一节，学习小红军的外貌描写。
滕提问：这是教学育人的故事，从这个故事中，教育名家在教学中是如何进行育人的？其他两位老师也可以结合从教经历阐述自己的观点。屏幕前的你，又有哪些观点呢？
林：我的案例感受是于永正老师的语文课朴实，简单，却最有效，抓住了语文教学的本真。语文姓语，这是于永正老师反反复复强调的。那么，什么样的教学方式才能真正体现这一点呢？语文课怎么上，才能有语文的味道呢？于老师从学生角度出发，遵循学生学习语言文字的规律，从语言文字传情达意方式的本质入手，引领学生学习语文。其实，我个人认为用“感悟语文”更为恰当。我们可以回忆一下自己接触、学习语言文字的时候的情形，多数人都是从读入手，或者出声儿的读，或者默读，或者浏览，读完之后，我们中有的人可能就已经明白文字中要传达的信息，有的人可能已经体会到文中人物的情绪情感，甚至有的人还能够从文字材料想开去，而产生感慨和感想。于永正老师也正是把握了这一常见的学习规律，引导学生不断读文，从不同的读中，感受语言文字所要表达出的情感内涵。
比如，本案例中，于老师第一次让孩子读，结果有的孩子没明白，于老师不是急于去讲解提醒，而是再让孩子们读。此时，大多数孩子都能明白了。第三次，于老师让孩子们用朗读表达出自己的情感，就是引导孩子用自己的朗读传递出文本所要表达的情感。最后，让孩子逐段地读，继续学习课文。前后共4次读，读的层次、要求和深度却不同。于老师教语文，正是遵循了学习书面语言的规律和方法，把学习语文变的简单而实在，所以，在如此长此以往的语文学习中，孩子们的语文素养才能得到提高。如果说，于老师的语文教学方法让我折服，那他在教学中表现出对学生的信任、宽容、鼓励和尊重就更让我佩服。
比如，在于老师第一次让学生读文感受时，还有几个学生没有自己的想法，此时，于老师没有着急，也没有责备，而是鼓励大家，说：我相信每个人都能看出来。这就是给学生充分的信任、包容和尊重。
再比如，当多数学生理解正确时，于老师动情地说：我非常高兴，因为你们自己读懂了！这就是于老师给那些认真读、仔细想的孩子们的肯定与鼓励。这简单的一句话，让孩子们对学习语文有了信心，有了底气。此外，于老师用简单的朗读的方法，把学生心底深藏这的对小红军的敬佩和感动凸显了出来，把体会人物情感变得水到渠成。
于老师这样的做法，让孩子们发现语文学习并不难，每个人都可以自己读懂，每个人都能得到别人的尊重。
谷：朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富有情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，陶冶思想情操，提高审美能力。然而，目前的教学使朗读教学中存在着很多主要的问题，一是充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。二是甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。于老师之所以能够让孩子真正的读进去，更好的体会文章情感，主要是于老师指导朗读的目的性很明确。
孙：很赞同这个案例。朗读对学习语文太重要了，朗读能很好的帮助孩子理解课文。这整个过程中不但要看，还得把书面语言变为有声语言。案例中于老师充分的让孩子仔细探究字词的含义，而不是泛泛的讲出来，这充分发挥了孩子的独立解决问题和理解能力，而且在寻找答案过程中也增强了孩子对这部分知识的记忆。朗读时，会自觉发现“对味儿”或“不对味”、“贴切“或“不贴切”。“不对味”就说明理解有偏差，于是就得再读、再体味。这种精益求精的反复，就意味着对课文理解的不断深入。可以这样说，只有朗读才能体会出文章的意境，体会出文中的感情。
滕：一个优秀的教师的标准是要有较高的教育教学水平和高尚的师德，比如对教材知识点的把握和重难点的处理要准确，同时能使用孩子们乐于接受的方法去引导孩子们学习新知，并培养孩子们带着问题去学习的良好习惯。在我们关注教学的同时，也要清晰地认识到，教育和教学是相辅相成的，密不可分的关系，在教学中，不能只考虑学生是否学会了什么知识，更重要的是学生从中懂得了哪些做人的道理。作为教师，我们应该帮助学生树立正确的价值观，对学生要多鼓励，培养其自信心。
谷：下面，我找的是关于魏书生的一个教育案例，与大家分享一下。
滕：魏书生的育人故事给了你什么启示？
谷：魏书生的教育案例的反思是，我们都知道，魏书生老师是全国著名的教育家。但他那朴素幽默的谈话却犹如年长的老师给我们谈工作心得，传授工作方法与经验。相信，很多老师遇到这样一群学生的时候，早就对这样一群顽固不化的学生失去了耐心，觉得能把这样一群学生教育好，可能性微乎其微，因此，魏老师成功转化了这样一群后进生，让我受益匪浅，在他遇到这样一个班的时候，并没有急于求成，而是循序渐进，处处考虑学生的接受性，走进他们的心灵，了解学生心中的想法，探索他们的需求，激发学生的学习兴趣，运用巧妙的学习方法，让学生一步步成功，从而达到教育的目的。
林：我们经常说“因材施教”，魏书生老师的一番话，让我对这四个字有了更深的理解和领悟。“因材施教”就是在面对不同的学生时，能够真诚的接受他们的现状，找准他们的起点，分析他们对知识和教育的可接受程度，然后，用一种孩子们不反感，不畏难的方式去引导和教育他们。即使这些方法，在我们听起来好像是笑话，但对于那些起点比较低的孩子来说，却是一种真诚的理解、包容、体谅。
孙：看完这个例子给我印象最深刻的一句话就是“既然我们是服务者不管人家起点多底，我们也应帮着他们一步一步朝前走，一点一点朝前挪，这才是服务者的样子，这才能在行动中改变学生。”作为班主任不可避免的每个班级或多或少都会有一些后进生的存在，那么如何把握对后进生的教育呢？教育的这种反差告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将师爱洒向他们。作为班主任，对于这些特殊学生，首先是亲近他们，尊重他们，在学习上耐心引导，生活中热心关怀，经常同他们交谈，了解思想状况，抓住时机，尽量做到多表扬，多鼓励，多给他们改错的机会，树立自信心，使他们感受到在快乐中成长，在快乐中学习。
滕：班主任是班级活动的组织者，作为班主任的我们面对的教育对象及其成长环境千差万别，面对这样的孩子，我们的教育方法和教育手段也要因人而异。也就是说，我们要改变传统的管理模式，一种方法教育几十个孩子。作为班主任首先要让孩子们感受到对他的尊重，拉近和孩子心灵的距离，走进孩子的内心世界去了解和理解他们，再用科学的方法和手段去教育引导，少讲大道理，多用孩子能听得懂的话去和孩子沟通，这样才能真正起到育人的目的。
孙：陶行知的教学案例
《陶行知请木匠当老师》
山海工学团刚成立时，孩子们没有合适的桌椅。上课时，同学们都是自己带椅子来。后来，学校请了木匠师傅来做桌椅，一天能做好几个。陶行知告诉木匠师傅，“我们不是请你来做凳子的，是请你来做‘先生’的。”木匠呆住了。陶行知笑着说：“我是请你来指导学生做木工的。”木匠很为难，陶行知却立刻拿起锯，动手干起活儿来了。第二天，当学生们知道要来学做凳子时，有人说着：“我们是来读书的，不是来做木匠的。”这时，陶行知笑着念了一首诗：‘人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。’你们觉得如何？”孩子们都拍手说好。从此，孩子们每天又学做凳子，又来学知识。
滕：在活动中，如何体现育人？
孙：我的案例感受是，孔子说：“三人行，必有我师焉。”每个人都不是十全十美的，也都不是一无是处的。故事中，陶行知先生念的那首诗，令我记忆犹新，感同身受。“人生两个宝，双手和大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”是呀，我们做任何事情都应该既动手，又动脑。比如数学课做练习时，我嫌麻烦，喜欢心算，不愿意动笔列式计算，往往出错。还有写作文不喜欢打草稿，一气呵成，常常没有精品作文“问世”。所以我们要向陶先生一样鼓励孩子勤于手脑并用。我们应该“知行合一”，不做思想的巨人，行动的矮子。
最后我要用一句诗句来表达我此刻的心情：盛年不重来，一日难再晨；及时当勉励，岁月不待人。
谷：孙老师说的这个例子，让我感受颇深。在平日的教学中，我有时也出现为了完成课堂教学任务而忽略学生动手操作的过程，比如，数学教学中常会遇到用画图来表示算式的意义，但是，由于用画图比较费时间，教学的时候往往让学生画出一道题，教师就题讲题，为了节省时间，就不再让学生画图理解题意。其实不然，学生边操作边动脑，手脑并用，正是顺应了学生好奇喜动的心理特点，如果能有效地激发兴趣，才能使学生在亲历创造的过程中获得真正的理解。而我们在教学时，却忽略了多让学生动手操作这一点。
林：我也同意这两位老师的看法。另外，从这个故事中，我还能感受到一位教育者对教育时机及时的捕捉和恰如其分的使用。在我们平常人看来，孩子们上课缺少凳子，找木匠来做是在平常不过的事，但是，在一位做教育的人眼里，这件事还成了教育学生的好机会。用这个做凳子的机会，锻炼孩子们的动手动脑能力，真是一举多得的好事！我们也应该留心这些生活中的小事，教育无处不在啊！
滕：我们常听说这样一句话：“三人行必有我师！”就是告诉我们，在生活中，随处都有值得我们学习的人和事。每个人都有优点，我们要善于发现别人的优点，学习优点，弥补不足。只有这样才能不断提升能力和意识。
一起想
我们对育人计划进行了尝试。在尝试的过程中，我想三位老师一定会有新的收获，在尝试过程中也一定会有新的问题产生。
林：无论是语文教学还是德育育人，都要考虑到整体与个体的关系。我们在平日的教育教学工作中，要平衡和协调好这两者的关系，不能因为教育个体而搁置整体，也不能因为要教育整体，而忽视了个体的差异和个性化的问题。
谷：当孩子犯错时，我们弯下腰，轻轻询问，耐心教育时，那我们播种的就是平等、友善、希望的种子；当我们居高临下，大声斥责的时候，那我们播种的就是一种粗爆、冷酷的种子！所以，作为老师对待孩子都要有一颗耐心，帮助孩子走向成功。
孙：在长期的应试教育中我们通常只重视学生对知识的学习和掌握，而往往忽视技能的培养和提高，以及知识的应用和创新。可以这样说我们的课程结构还是有很大缺陷的，教师教学观念的偏差，严重阻碍了学生的创造性思维。
滕：面对教育对象，作为教师的我们首先应该放低姿态，让学生感受到老师和孩子们之间的关系是平等的，要与孩子之间相互信任，在孩子成长过程中不要急于求成，适当的慢下来，等一等孩子，只有这样孩子才能亲其师信其道，教育才会事半功倍，才会真正达到教育目的。
让我们一起想，如何将名人的育人理念和优秀做法进行转化，对我们的育人起到帮助？
林：师者，传道授业解惑也。一个好老师，首先是一个信任学生，了解学生，尊重学生的人。这不仅仅体现在日常小事上，也体现在教学中。因为，只有了解学生，才能知道什么是学生们想要的，什么是他们能够接受的，而信任，可以给学生的学习带来莫大的动力。这样做的本身，即是“传道”。另外，一个好老师，应该脚踏实地地钻研学科知识，真正成为学生学习的引导者，领路人，这便是“授业”也。所以，我深深的感受到，一个对学科知识认真钻研，对学生尊重信任的老师，才有资格被称作师德高尚的老师。
谷：做一名优秀的教师，要多关爱学生，为学生的今天和明天而教育，注重学生的全面发展，培养学生良好的道德情操，为他们的成功竭尽全力。当他们生活上有困难的时候，给予无微不至的关怀；当他们学习上困惑有时候，我们要悉心指导；当他们思想上有迷茫的时候，我们要耐心引导。进步了，为他们喝彩；退步了，帮他们分析,用爱心温暖学生的心灵，用行动关爱每一位学生，这样就会赢得学生的欢迎、尊敬和爱戴。
孙：老师让孩子动脑思考和动手去做完成一个航模作品，其间遇到的困难老师要充分鼓励和指导孩子，把航模制作的创造力和学生动手实践能力完美结合。动手能力差是当今中小学生尤为突出的问题，而在航模教授过程中很大程度上弥补了学生的这种缺陷。从认识和使用各种工具开始，通过剪、切、削、穿、扎、磨、刨、固定等过程来完成一架模型的制作，一架较好的模型制作成功，就意味着一个学生形成良好的动手能力水平。
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