昨天，谈了在课堂教学中小组合作是否有必要的问题，但是小组合作学习的确有它的优点，它可以很好地培养学生学会与别人合作，也可以很好地培养学生的创新精神。究竟如何开展小组合作学习呢？让小组合作为我们所用。我查阅了一些资料，从五方面与大家分享。
一是小组合作形式
有文章说小组合作学习有三种形式：第一种是小组合作分工学习。就是将一个大问题或大任务分成若干个小问题或小任务，每个成员承担一定数量的小问题或小任务，各自完成，然后进行合作总结。第二种形式是小组合作讨论学习。小组成员围绕一个问题展开讨论，分别发表自己的意见和建议，然后达成共识。第三种形式是小组合作交流学习。针对个问题，小组成员分别研究，然后在小组内交流，共同完成。作为课堂教学，主要是以第二种形式为主。
二是划分小组的原则
划分小组要遵循“组内异质，组间同质，优势互补”原则，老师要充分考虑学生的学习基础、性格特征、协调能力等方面，确保小组内学生的能力层次是不一样的，并且通过这样的组合可以有效地进行小组合作，这样就可以更好地起到互相帮助的作用。小组之间的综合水平应该是相当的，有利于小组间的公平竞争。
三是小组成员分工
小组确定以后，老师应该对小组成员进行一个合理的分工，让大家明确自己的职责。每个小组要有一名小组长，统筹协调小组内的活动，让小组合作可以有序进行。也可以安排一名记录员，负责汇总大家的意见。
小组内的交流有两个规则相对重要，一个是“一个声音原则”：在小组长的组织下，发言时只能有一人发言，其他成员要注意倾听，同自己的见解比较分析、修正、补充、质疑，只有发言人结束后，其他人员才可以发表意见，或轮到自己发言时再表达意见。第二是“小组长轮流坐庄原则”，就是当小组交流学习具备了有序开展的条件后，小组长、记录员、展示人员要由小组成员轮流担任，每个成员都要有机会承担每个角色。
四是交流语言的规范
规范的表达可以让学生快速的掌握交流技巧，梳理思路，也有利于培养学生相互尊重的意识，学会在不同的时刻采用更恰当的句式。
组内交流时，可以用：“我认为，我发现，我觉得……”的句型表达自己的想法。
代表小组展示时，可以用“我们小组讨论（探究）的结果是……”、“我们组的观点是……”“我们的收获感悟是……”、“我们对这个问题还有疑问”……等句型表达小组的集体成果。
展示结束时，可以用“我们小组展示完毕，请问大家有什么补充或疑问？”“欢迎大家对我们小组的展示进行评价”“谢谢”等句型进行总结。
补充质疑时，可以用“我代表我们小组来补充……”“我们小组还有更好的方法……”、“我们小组有一个疑问…...”等句型进行补充发言。
五、教师的角色定位
教师在小组合作学习中并不是旁观者，应该是积极的参与者，尤其是刚刚开展小组合作时，学生并不能熟练地掌握小组合作技巧，教师应该以小组成员的身份参与小组的合作，适时对学生进行指导，每节课参与到一两个小组中，几节课下来，学生就掌握了小组合作的流程和技巧了。
教师还应该是整个活动的调控者，应该通过观察每个小组的合作情况，对讨论进程进行一个总体的把控，确保合作学生可以顺利进行。
教师在小组合作学习中承担多种角色，应该在参与中不断变换，慢慢地从原有的“权威——服从”关系，逐渐变成了“指导——参与”的关系。
正如林格伦所说：在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领。
希望小组合作在课堂教学中真正地发挥应有的作用。
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