有效地运用鼓励。
德雷克斯强调大人在帮助孩子时，应首先学会鼓励。孩子们需要鼓励，正如植物需要水，没有鼓励，他们就无法生存。但有时鼓励并不容易，因为大人习惯性的以负面方式对孩子的不良行为做出回应，而不是处理隐藏在不良行为背后的信息。以激励孩子做的更好。鼓励之所以不容易，还有一个原因是因为大人坚信惩罚能促使孩子改善他们的行为，多数相信惩罚会有效的，父母和老师没有探讨过惩罚的长期负面效果。
鼓励是给孩子提供机会，让他们培养我有能力，我能贡献，我能影响发生在我身上的事情，我能知道我该怎样回应的感知力。鼓励是教给孩子们在日常生活和人际关系中所必需的人生技能和社会责任感。鼓励可以简单到是一个帮助孩子感觉好起来，从而做的更好的拥抱。但真正去鼓励却并不简单，原因有三个，一，让大人记住一个行为不当的孩子，其实是在说我只是想有所归属是很难的。第二，尽管大人很擅长惩罚孩子，但对于鼓励孩子却不得要领。第三，在冲突发生的时刻，孩子并不一定能够接受鼓励。很多时候大人和孩子可能都比较愤怒，不能接受鼓励，不能给予鼓励，这时候友善的退出来。在冷静之前，至少可以用我怎样来表达你的感受和意图，而不能用伤害性的评判或责备。
相互尊重，包括已对你自己和他人能力的信任，二，对别人的观点以及你自己的观点的兴趣。第三，承担起你对问题所应负责任的意愿。嗯，相互尊重，教给孩子的最好方法是以身作则。能把我将时机，赢得合作和相互尊重完美的结合到一起。
改善而不是完美，为改善而努力，不必期待完美。完美是一种极不现实的期待，追求完美会陷入深深的沮丧之中。因为有时孩子们宁愿不做任何尝试，也不愿意因为无法达到期待的完美而体验持续的挫折感。农民的惩罚会极其反叛，并且让孩子，父母和老师都灰心丧气。当使用相互尊重，解决问题，鼓励以及关注于解决问题的方案是孩子们就会发展出负责任的行为。
着眼于优点而不是缺点。但你关注积极方面，是对你自己和别人都是令人鼓舞的。将不良行为转向积极的方面。比如一个不愿意在做完手工之后，收拾起自己的乱糟糟的东西的学生，老师就让它负责，并教给他如何教起打孩子去收拾东西。还有一种方式就是做出弥补。当学生做出什么不负责任或者不尊重他人的行为，是给他们找一个机会，做一些能让被他们冒犯的人感觉好的事情，以此作为弥补。做成弥补是鼓励，因为他教给孩子们社会责任感，孩子们在帮助别人时，会对自己感觉更好，以纯惩罚性的方式让孩子们做出弥补，是鼓励，孩子们因此知道了他们能够为自己的行为承担责任，而不必担心受到责难，羞辱和痛苦。但是值得一提的是，很多大人认为让孩子们对自己的所作所为感到责难，羞辱和痛苦，比做出弥补并体验那种能激励他们停止不良行为的鼓励更为重要。这些人大都错误的认为，帮助一个孩子感觉好起来，就是在奖赏其不良行为，并且会鼓励孩子做出更多不良行为。其实当孩子们受到鼓励，做出弥补时，他们并没有逃脱不良行为的责任，他们是在不伤尊严和受尊重的情况下学习，对自己的行为负责。
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