今天项城教研室的教研员们来我校调研，本打算听物理公开课，却临时被告知物理公开课取消，转身回办公室，准备继续备课，遇到迎面走来的校长，刘校长叫住我，建议我去听其他学科，感受不同的教学风格。想来也是，总抱着理科不放，会一直深陷理科思维，倒不如去看看其他学科，胡老师还给我们培训过《走向专业的听评课》，何不趁此机会，在其他学科尝试一下呢！
主意打定，我便走向我们班。胡老师在讲座中提到过：观课议课有4个维度，20个视角，但人的精力有限，所以每次观课可以根据实际情况，提前选定维度或者视角。这节课是九年级的英语公开课，作为一个并未接触过英语教学的人来说，我放弃关注教师的教授内容，而是将目光放在师生互动，问题回答的有效性，以及时间的把握方面。
头脑风暴结束后，我就把精力集中起来，对照自己列定的观课视角，观察学生的课堂表现，整节课下来，我还真发现了很多我平时不太注意的细节。
第一，缺乏有效的师生互动
在讲课中，老师也提及很多问题，表面学生回答问题热烈，但实际观察，很多学生都是不假思索的回答，还有大部分学生只是跟随老师的语气判断对错，缺乏有效的师生互动。
第二，学生回答问题前，预留时间不足
在老师提问时，在提问和回答之间，老师只预留了2秒时间，根本不足以学生去认真思考问题，于是便出现学生回答不上来，或者回答错误率较高的情况。
第三，学困生关注度不够
我们班英语成绩普遍不好，这个我也是心知肚明，学困生转化工作也非一日之功，但在教授新课时，完全忽略大批学困生，只注重部分学优生，也导致学生在上课8分钟时，已经抓耳挠腮，注意力不再集中，学生也普遍反应英语学不会等问题。
教研员张老师基于内容，也提出了真知灼见，虽然是不同学科，但我也听到了胡老师经常提到的专业名词，我想这大概就是学科之间都通用的模式吧。
第一，不看课标，普通开车没有驾照
课标，这个屡次被专家提及的专业词，也是大学时，老师要求我们人手一份的资料。而仔细回顾这两年，可能还处在教师求生存阶段，把过多的精力放在中招考题的分析上，力求学生考高分，而忽略了中招考题最原始的来源是课标，没有课标，就如没有驾照就开车，根本无视法律的存在。
第二，脱离语境，剥离知识点做法不可取
脱离语境，剥离知识点，这种做法我也一直做，因为学生普遍成绩不太好，我就开始总结知识点，为了方便记忆，甚至整理成册，发给学生，让学生背诵记忆。学生知识点背的滚瓜烂熟，但就是不会运用，稍微变换题型，学生就立马不会做了。今天听完，我才知道，原来知识点不能脱离语境，也就是纯粹的将知识点提取的做法并不可取，而应该讲述知识点的语境，让学生在语境中感悟知识点。
第三，学科素养要落在实处
从双基，到三维目标，再到今天的科学素养，无论是哪种形式，都注重培养学生的思想和意识，学科素养不是个高高在上的词，而是渗透在我们的每一节课中，每一句话中，只有教师先具备学科素养的意识，才能支配教师的课堂教学，尽量往学科素养的方向靠近。
第四，碰到，见到，不说到
学生一直反应英语老师上课笔记太多了，记得眼花缭乱，最重要的原因是老师将所有的知识点都罗列了，也给学生造就很大的心理压力。而正确的处理方式就是部分不在课标范围内的东西，碰到见到不说到，不需要刻意的去讲，更不要给学生增加心理负担。
观课40分钟，议课用时2个半小时，而在这2个半小时的时间内，我听到的更多的是一些我不太清楚的专业词语，我们的站位高度不一样，也导致我们眼界不同，看的层次也自然不同！
网友评论