一、学习的定义：
学习，是指：通过阅读、听讲、理解、思考、研究、实践等途径，获得知识的过程。
学习，分为狭义与广义两种：
狭义——学习：即通过阅读、听讲、研究、观察、探索、创新、实验、实践等手段获得知识、提高认知或技能的过程；是一种使一个人，可以得到持续变化（知识和技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。狭义的学习，其实，就是专指：学生的学习。
广义——学习，指的是：人在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的方式。
次广义——学习，即指：人类的学习方式。
根据不同的标准，学习，可以分为不同的类别。主要指：加涅的学习层次分类、学习结果分类和我国心理学家冯忠良的分类。
二、学习的含义：
广义的学习，是指：人与动物，在生活过程中，凭借经验产生的行为或行为潜能的、相对持久的变化。
这一概念包含三层意思：
①学习，表现为：行为或行为潜能的变化。
通过学习，我们的行为，会发生某种变化，如从不会游泳到会游泳。
当然，有些学习，不会在我们的当前行为中立即表现出来，但会影响我们对待事物的态度和价值观，即：改变我们的行为潜能。如宗教信仰；
②学习，所引起的行为、或行为潜能的变化，是相对持久的。如：学会游泳后，游泳技能将终身不忘。
当然，药物、疾病、疲劳等因素，也会引起行为或行为潜能的变化。但这种变化，是暂时的、或其它原因造成的。因此，不能称为学习。如：运动员使用兴奋剂提高成绩，学生因疾病降低学习成绩等；
③学习，是由反复经验引起的。有时候，个体的生理成熟或衰老，也会引起行为产生持久改变。如：青春期少年的嗓音变化，这是由生理成熟引起的，与经验无关，所以不能称为学习。
由经验而产生的学习，主要有两种：一种是正规学习——如：有计划的训练或练习，学校的学习等；另一种是随机学习——因偶然的生活经历而产生，如：幼儿被开水烫一次，就知道开水不能摸。
次广义的学习，是指：人类的学习。
我国著名心理学家，潘菽认为：人的学习，是“在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程”。
人和动物的学习，有很多相似的地方。如：众所周知的“尝试错误说”、“顿悟说”，就解释了：人和动物，都具备的学习方式。
然而，人类的学习，与动物的学习又有着本质的区别：
①人的学习，不仅要获得个体的行为经验；更重要的是：要掌握人类祖先遗留下来的——社会历史经验和科学文化知识；
②人的学习，是以语言为中介的——这是人与动物学习的根本区别；
③人的学习，是一种有目的的，自觉的，积极主动的过程。人，有主观能动性，可以积极主动地构建自己的知识结构，这是动物做不到的。
狭义的学习，专指：学生的学习。是指：在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的；是：在较短时间内，接受前人所积累的科学文化知识、技能，并以此来充实自己的过程。
学生的学习内容，可以分为三个方面：
①知识、技能和学习策略的掌握；
②问题解决能力和创造力的发展；
③道德品质和健康心理的培养。
三、学习的分类：
学习，是一种复杂的现象。其种类繁多、形式多样。
因此，对于学习，要分类，比较困难。至今，也尚未形成统一的学习分类。
下面，介绍三种比较有代表性的观点：
(1) 加涅的学习层次分类：
20世纪60年代，美国著名学习与教学心理学家 加涅 认为：人类的学习现象极其复杂，不可能用一种理论解释全部学习现象，必须对学习进行分类研究。
1965年，他出版了《学习的条件》一书，该书经三次修订再版，最后一版的书名为《学习的条件和教学论》。
他在书中，提出了学习的层次分类和学习的结果分类——两种分类方法。
加涅，根据学习情境，由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：
（1）信号学习。这是一种最简单的学习，指：学习——对某种信号刺激，做出一般性和弥散性的反应。
信号学习，最典型的例子，是：巴甫洛夫的经典条件反射。
（2）刺激—反应学习。指：学习，使一定的情境或刺激，与一定的反应相联结，并得到强化后，学会以某种反应，去获得某种结果。
桑代克和和斯金纳的操作性条件反射，就是这类学习的代表。
（3）连锁学习。指：学习——联合两个或两个以上的“刺激—反应” 动作，以形成-系列的“刺激-反应” 动作联结。
很多动作技能，都是由：一系列分散的动作组成的。如：跳远，从助跑、踏板、起跳到落地。这种学习，就要用到连锁学习。
（4）言语联结学习。指：形成一系列的言语单位的联结，即：言语连锁化。如：对句子的理解、造句等，就属于此类学习。
（5）辨别学习。指：学习一系列类似的刺激，并对每种刺激，做出适当的反应。如：比较狮子和老虎的异同点的学习，就是辨别性学习。
（6）概念学习。指：学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。如：对“鸟”这个概念的学习。
（7）规则学习。规则是指：两个或两个以上概念之间的关系。规则学习，就是形成多个概念的连锁。
（8）解决问题的学习。指：学会在不同条件下，运用规则或原理，解决问题，以达到最终的目的。
加涅的学习层次分类系统，几乎涵盖了人和动物的所有学习类型。
加涅认为：由简单到复杂的这八类学习中，每一后继学习类型，都是前一学习类型，更加复杂的表现。前者向后者发展，后者是前者的继续和提高。
(2) 加涅的学习结果分类：
加涅认为：教学，不仅应该考虑学习的情境和过程，还应考虑学生通过学习，将获得哪些学习结果。
他进一步提出了五种学习结果，并把它们看做五种学习类型，分别是：智力技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。
实际上，这五类学习，不存在等级关系，其顺序可以随意排列。
加涅认为：按学习结果进行分类，有利于明确教学目标，为教学设计提供依据。
智力技能——表现为：运用符合或概念与环境相互作用的能力。
这是学校中，最基本、最广泛的教育内容。从低级的读、写、算的基本言语技能，到高级技术性技能，构成了智力技能的各个水平。
认知策略——是：学习者，借以调节他们的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。这是：用以自我调控其“内部学习”过程的方式，是一种非常重要的技能。
认知策略与智力技能，是有区别的——智力技能，是：运用符号处理问题的能力，指向学习者的外部环境，使学习者能处理外部的信息；认知策略——是：自我控制与调节能力，指向学习者的内部世界，是个体对自身认知活动的监控。
认知策略，不指向具体的外部内容，而是普通地适合于各种各样的知识内容。
通过认知策略的学习，学习者，将学会：反思自己的学习过程，学会如何有效地学习。
言语信息——是：一种能够“陈述”的知识，也叫陈述性知识。
言语信息与智力技能不同，言语信息，与知道“是什么”有关；而智力技能，则与知道“怎么做”有关。
如：学会如何通过奏鸣曲的旋律，识别出一曲奏鸣曲，是一种智力技能；而学会一支奏鸣曲，是讲述什么的，则是一例言语信息。
动作技能——即：操作能力，是一种习得的能力。即指：通过练习、巩固下来的、自动化的、完善的动作活动方式。如：个体学习写字、溜冰、开车、跳绳等。
很多基本的动作技能，在我们早年的生活中，就已习得，并已成为个人全部技能中的、一个“极少需要意识控制的部分”。
尽管学校教学，在很大程度上，强调智力技能的学习。但学校的学习中，总是包含：各种各样的动作技能——如：从儿童、小学、以及之后，学习：写字、绘画、唱歌、舞蹈、打球等。
态度——则是：影响个人，对特定的人、事、物做出行为选择的、有组织的内部准备状态，被称为“情感领域”的学习。
关于“态度”——我们通常期望：学校培养学生，诸如：合作、分享、责任感等，社会所赞许的态度，和热爱知识、积极学习、自信等有利于个人发展的态度。但其实，这是一个：基于并高于智商之上的、综合的、多渠道的塑造、习得和养成。
四、我国心理学家的学习分类：
我国教育心理学家，冯忠良教授，认为：学生，是通过接受学校所传授的经验学习的，可根据教育系统中，传递内容的不同，将学生的学习分为三类：
知识学习——知识，是客观事物的特征，和联系在人脑中的主观印象，它是来自反映对象本身的认知经验。
这种经验，既包括描述性经验（陈述性知识），也包括操作性经验（程序性知识）。
学生，有了这种经验，就可以解决：知与不知、知之深浅的问题。
技能学习——技能，是通过学习，而形成的、符合法则要求的活动方式，是来自活动主体所做出的行动、及其反馈的动作经验。
这种经验，包括：心智技能和操作技能两种——要解决的是会不会做和做得熟不熟练的问题。
行为规范的学习——行为规范，是：用以调节人际交往、实现社会控制、维持社会秩序的思想工具。
通过习得行为规范，学生，将形成一定的态度，培养相应的品德。
由此可见，学习知识、技能，可以培养学生的能力，使学生学会做事；学习行为规范，可以培养学生的品德，使学生学会做人。
学校教育的最终目的，也就是：教会学生——学会做事和学会做人，促进学生德、智、体的全面发展。
(读书笔记)
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