2017年我跟着郭校长做关于书香校园创建策略研究方面的课题，围绕推动学生阅读和家长阅读做了大量的尝试，所以我的班级活动中也有很多关于阅读的内容，当卜老师看到我的分享时，他很意外，他以为我一个英语老师，应该搞自己专业的东西，似乎英语老师搞语文的阅读，有些不伦不类。这件事，我一直记在心里。
其实不是自己不想搞专业的英语阅读，而是我自己根本不敢去挑战一个未知的新领域。最为根本的是，我根本不敢增加英语阅读的内容，我在害怕，我害怕自己完不成教学任务，害怕学生因为我增加的内容耽误了学科知识的学习，害怕学生考不出好成绩，我会遭到班主任的嫌弃，家长的埋怨和校领导的批评。加上班主任大量的时间都用在一些杂事上，我根本没有心思去认真地思考这个问题。
2020年9月，我彻底告别班主任这个角色，这给我留下了大把的时间来阅读专业书籍，学习课标，听专家讲座，也反思自己的课堂。但是，学校却让我接了全校英语最差的班级。我知道自己无论怎么努力，一年之内也无法实现成功逆袭，干脆在班里搞起了教学实验，先是从九年级5班开始，每天坚持的跟读训练，单词听写和周考，我做到了及时反馈。在2021年的中招考试中3班成功逆袭成普通班中的第一名，起优秀人数甚至可以和重点班中的差一点的班级不相上下，甚至还有一个同学中考英语考了满分。
2021年9月我再次中途结接班，依然是全校英语成绩倒数的班级，但这一次是好班中的差班，这给了我一线希望，因为有了九年级5班的成功经验，我坚持做到了让八年级1班和2班的学生每天跟读，练习口语。每天听写，及时纠错。每周考试，及时讲评。我又增加了一项每天一集全英文《西游记》动画片，到他们毕业时，已经看完了80集。这一次，我彻底放弃了功利心，放弃了恐惧心，只是专注于过程的训练。利用英语动画片训练学生的听力，教他们根据图片、动作等猜测词义，与学生一起分析人物特点，还让他们用自己的话缩写看到的内容。
学生的成绩起起伏伏，我也在起起伏伏中学会了淡定和从容，因为我发现，用我的方法，我在一学期把平均分倒数的班级变成了平均分正数的班级，可是因为疫情的原因，回家学习3个月，他们的成绩又被打回原形。这次，我没有了焦虑和不安，反而有了自信。这充分说明，我的教学方法和策略是对的。我只需要让自己静下心来，专注于指导学生学习的过程，耕耘不问收获，就可以。果然，这两个班在2023年6月的中招考试中，优秀分数列全校之首。
2023年9月，我教到了来22中后的第一届好班。按理说，有了前面两届毕业班的经验，我可以心安理得地躺平了。怎么教，成绩都不会差到哪里去。用树丽的观点说，教了26年了，那课还用备？但是，虽然我教了26年书，这一届学生我是天天在备课，每天备完课还要做课件。所以，很多时候树丽打电话问我在干啥时，我都是回答“在备课啊”。有时，我会搜索一些有用的课件，别人搜一个，我会搜三个，饼整合成自己的课件。我每一天都在折腾，如何把新课标的理念和课堂教学结合起来，在我的课堂上让英语核心素养的四个培养目标落地。
我会在一节课上，既要体现学生的参与和互动，还要指导他们的考试、学法和写作，训练他们的观察、比较、分析能力，提升他们的思维品质。这就导致了我大量的时间都花在备课上。对我来说，这是一种打破。逼着自己从舒适区走出来，让自己去尝试不同的教学设计，并应用于课堂教学实践。
我会给学生讲英语绘本，带着他们一起去阅读，去思考，去归纳。他们会通过自己的方式，展示他们自己对所读内容的理解，他们在续写时展现出来的奇思妙想，让我惊喜不已。为什么高考作文要续写，因为这就是英语的迁移创新，无数个点子，无数个天马行空的想象都可以通过文字被传递出来，这样知识就转化成了能力，学生最终学会了理解，也学会了得体的表达。
我会和树丽同课异构，劳心费神花了3天时间和她同课异构了一节人教版教材七年级上册的课，为了这一节课，我反反复复地思考，打磨课件，终于成功站到台上展示，却发现结果并不尽如人意，我没有讲完。由于问题设计太难，直接让学生懵了圈。这次打破，是一次失败的经历，但这份经历也带给了我成长。
打破自己的舒适区，我逼着自己去阅读，去师大听课学习，参与各类研讨，一次又一次否定并推翻自己从前的教学设计，这让我非常忙碌，把注意力和时间放在我感兴趣的事情上，我一次又一次地收获了成长。
打破自己的舒适区，多做点有意义的事情，课堂就会变得更加有意思。这就是教育的意义。
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