作文班的潭笔记·58：辣条碰上作文

作文班的潭笔记·58：辣条碰上作文

“说说你们这次期中考的考试题目吧？”

潭客带的是一个混合的班级，三年级到六年级的学生都有。

如果换着其它学科，肯定教不了，但作文可不一样。

年级之间的界限或许只表现在字数的要求上，至于要写的内容，二年级讲的方法，六年级也能用，比如人物细节描写中的动作、神态、语言与心理，生动表达上的修辞，基本每个年级，每篇作文都在讲，可是会用的，二年级就掌握了，不会用的，六年级还用不明白。

作文，是唯一一个不是随着年龄增长，就会自然掌握的东西。不像数学，你让一个六年级的孩子去做二年级的题目，那不是妥妥的降维打击吗？

“我们考的是看图写话《小蚂蚁过河》。”三年级的芳颖说道；

“我们写的是《我爱____》，横线上可以填写动物、植物和人物。”四年级的乔柠边说边从抽屉里拿出她的辣条和威化饼干，如此随意，有潭客“宠”的成分。

“我们的题目是《那一刻的挑战》。”五年级的馨怡柔声地说道，她有着到这个年级难得的乖巧；

“我们也是一篇半命题，题目是《我生活在_____中》，我填上了温暖。”六年级的凯臻，作文课上的表现，完全就是看她的心情，很显然，今天的心情是属于最好的一次。要知道，之前回答问题时，她基本都是用手拍打着嘴唇，打着呵欠，含糊其辞的。

在大家说话期间，乔柠已经把辣条撕成一条又一条，同时搭配着饼干与威化，送到每个同学的桌前。

“我们是要开茶话会吗？”

潭客的容忍度一向很高，还不到他发脾气的时候。

“既然大家吃开了，那我希望，接下来在我的话讲完之后，你们也一起停下来。”

给空间的方式其实不一定能解决问题，要么把问题拖到自然消失（确实没什么吃的了），要么把要发的脾气进行升级，忽然提高的嗓门，往往在问题的解决上立竿见影，尽管常常是治标不治本。

“写作文尽量用现成的素材，素材无高低之分，一切你见到的或者你手中拥有的，都是绝好的作文素材，关键你得学会转化，学会迁移。

我们就拿你们桌上的辣条来说事。

《我生活在温暖之中》，这里的温暖，能不能说同学给我的辣条呢。不凡加上这样的情境：我的胃口向来不好，每次学校的午餐，我总是无法吃完。同学偷偷递给我辣条，她说辣条能开胃，让我试一试。果然，吃完辣条后，自己胃口大增，觉得吃什么都是香的，同学的这份温暖，我怎能不记得；

《那一刻挑战》，我们就来挑战辣条吧。因为自己不会吃辣，人生由此错过不少的美食，我决定向辣挑战，而辣条是已经被验证了的最有效锻炼吃辣能力的方法，那一刻的挑战，我选中了辣条，如此出人意料，似乎预示着这篇作文已经成功了一半；

《我爱____》,选材如此广泛，为何不直接选辣条呢？能给同学带来温暖，能为同学的一段成长助力，这样的辣条，能不让自己爱吗？

至于最后的《小蚂蚁过河》，我们得先了解小蚂蚁过河的目的是什么，能说是为了一根辣条吗？这根由蚂蚁侦察兵发现的辣条，成为蚂蚁最重要的食物储备，过河的工具，如果图中没有特意说明，可以使用威化饼干，它可是天然具备船的特性的。

一篇即时作文，因为刚好身边有辣条，于是思考的便携通道就是跟它扯上关系。

如同一个作家每天持续的写作，灵感的来源竟然是他随意翻开的《字典》一页中，第一个词决定了他要写的内容，以及由此延展出的空间。