【俯首读书·抬眉思考】 第32天2021年4月10日星期六
【读书打卡人】 雷娟
【书目】 《那些经典，温暖光阴》
【作者】徐昌才
【版次】 清华大学出版社，2017年2月第一次版
【页数】 302页
【进度】 《一言一语皆有情——归有光<项脊轩志>教学案例》 072—079页
【用时】60分钟
【思考与感悟】
《项脊轩志》是一篇文言文，教学中要兼顾文言文教学的特点，每次都会费时费力，效果也不见得好。
徐老师巧妙地把本课的教学目标定位学习细节描写，通过品味关键语言的，来体会作品这抒发的情感，理解作品刻绘的人物形象，培养学生感恩亲人、感恩社会的思想情怀。我觉得这个聚焦的点非常好。在教学中不可能面面俱到，抓住某一个点能把它讲透，让学生知其一想其二能举一反三，这才是真正的授之以渔。
那么，如何既兼顾文言教学的特点又能引导学生主动学习呢？
第一，徐老师利用早自习时间或课外其他时间安排学生预习课文，扫清文字障碍，落实重点字词，积累特殊文言词汇现象，课堂不占用时间讲解字词。
第二，徐老师为了达成引导学生研读细节的教学目标，教学设计以学生的探究活动为主，主要分为三个步骤：一、鉴赏性阅读，学生听读课文，初步感知课文，在此基础上，围绕作品主要人物找出关键细节，对这些细节描写的文字进行翻译和评点。二、体验性阅读，让学生在前一个环节对课文细节进行具体评价的基础上，对整篇文章的重要细节段落进行朗诵。并感知作品情怀，分析细节描写多方位、多层次的意义。三、拓展性阅读。引导学生联系所学文学作品，举例分析细节描写的作用及意义。
这节课，徐老师想要学生真正经历学习的过程，所以，徐老师大胆对课文进行了取舍，只取一点，并对这一细节欣赏做了精要的教学设计，学生活动贯穿始终。在学生探讨过程中，教师提出了具体的要求，使学生有法可以，该说什么，该怎样说，如何准确表达都有了方向。这样的教学设计既解决了教师包讲的弊端，也解决了学生不动的问题。
学生是课堂的主角，徐老师一直努力做一个引导着、策划者、引路人！
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