【深耕阅读】低年级课程--记叙文与写话
【课堂花絮】
国庆归来，假期的情景依然历历在目，快乐又难忘的情绪也还在心间回荡。当自己一张张明媚的照片出现在屏幕上时，更不用说，孩子们的激情又被点燃了！你一言我一语的开始和同桌们交流起自己的有趣假期，
话不多说，且让我们来细细回味和分享一下这些美好时光吧。在随机播放的情况下，屏幕上出现谁的照片，便由照片的小主人公上台为大家介绍。完全由孩子们自己发挥，我不做任何约束和条条框框的设定。
在孩子们纷纷上台介绍和录制的时间里，我们通过自主介绍、提问答疑、集体探讨、小结归纳几个环节，把每个人的内容从图像信息、到语言表达、到对细节的深挖、再到提炼词语句子进行丰富的描述，让孩子在口头练习和思维逻辑上不断的练习和梳理，而我在过程中也和孩子积极的互动，激发他们去思考和回味当时的感受和想法，更深入的观察自己内心对朋友、对家人、对游玩本身的态度，透过照片，来表述内心最真实的感受。
在这样的表达中，我们听到了很多在文章中很难见到的情绪和态度，比如——
大阳阳的描述：对于很难得回一次老家，还遇上过生日这样的时刻，阳阳的虽然一下子找不准词语来表达自己的情绪，但在细节的描述上让我们听众感受到了那种“很珍惜”的感觉，他说：“因为我很难得回一次老家，基本都在长沙，回老家还能和这么多朋友一起玩，我觉得特别开心。”当我问到是哪一种开心时？他在思考，他说“我很珍惜”。我再提升“这样的时间不常有，所以你也觉得很珍贵，时候吗？”“是是是，是的！”阳阳拼命的点头。
康康的描述：他说当弓箭拿到自己手里，还用力拉开那一瞬间，就感觉自己是以为盖世英雄，一箭射杀了凶猛的野猪，然后扔给一个叫张飞的人去卖。这样的流畅而细腻的句子托口而出，但是写作时就遗憾漏掉了。
睿琪的描述结尾时，她兴奋的说道因为参观了这一次的埃及古文物展览而爱上了那座神秘的城市，还解除了自己对木乃伊的恐惧，她非常想去埃及看一看真正的金字塔和木乃伊。从一开始的恐惧心理到后面的全然放开，再到充满了好奇心，这次的参观对她来说充满了新的力量。在写作时差点就要变成平淡的结尾了，我把刚刚她自己的表述重复了一遍后，她恍然大悟的想起了自己的真实感受，马上改变了结尾。
柏臻在描述时说道红薯从泥土里拔出来的那种状态，让他觉得有这样天然的食物真是一种幸福，联想到自己也曾经种过红薯却没有成功，这次的国庆之旅让他又对亲自种植食物有了更积极的愿望和动力。这样的感受是很生活化而且特别打动人的，但是到了写作时，很容易又变成了“这真是一次愉快的国庆之旅啊！”这类毫无个人情感的假抒情的套路结尾。最后在我的提醒下，他回忆起了自己的描述，虽然更改了，却没有再回到最初的那种发自内心的触动。很是遗憾。
……
这样的例子几乎在每一个孩子身上出现，上台用语言讲述和分享的时候，大家内心满满的能量，滔滔不绝，对自己所见所闻所做所想，都那么自然而然的流露了，而紧接着投放到文字的呈现上，孩子们就显得局促了。
因此，接下来的教学重点除了加强对阅读理解的训练、对写作技巧的学习和练习之外，还有一项重要的，就是突破“观察细节和记录细节”的两个要点。引领孩子们大胆运用身体各个部位去观察、感受事物；与孩子一起开拓、学习更丰富的表现方式与表现手法；丰富和理解更多的好词好句并仿写、创造更多自己的好词好句。
【教学核心】
本次的游记体裁属于“记叙文”的一种，以写景或叙述为主，在涵盖写作5要素的情况下，做到有条理的记录和呈现游玩时的所见所闻，有一定顺序和逻辑性。
有区别的是——
2年级的课堂上，教学重点在于——能条理清晰的讲述（记录）照片和照片背后的故事，鼓励并引导孩子用丰富的词汇来润色写话的内容。整个班的孩子都非常值得表扬！不仅上台讲述清楚、明了，而且对于自己的感受也是能够清晰的表达，每个人都有自己的体会，说出了不一样的国庆节，不一样的快乐感受，有的自豪，有的珍惜，有的紧张，有的刺激，有的勇敢，有的期待……每一篇文章看下来都让看到了孩子们那一颗颗真诚的心，他们是在用自己的心在感受生活，他们是在用自己的心来创作，这样的状态简直太棒了！
3年级的课堂上，教学重点在于——主题突出、结构鲜明、细节生动，条理清晰。在总——分——总的大结构中，每个孩子都选择了国庆期间某一次最难忘的行程来描写。有人着重写景，有人着重叙事，那么就有了两种不同的写作手法，在课堂上我也重点对写景和叙事做了解读：两者都需要有顺序的进行描写，写景的顺序可以是由下往上（例如登山）、从左往右（身边或远处的风景）、由外往内（从外进入某个主题乐园）、从整体到局部（全部景色描写之后重点写其中某一个景点）等等，在从大家的照片中，我们提炼了这几个非常明显的逻辑顺序写法，让孩子们自己关联思考和对照；
那么写事的孩子也在问了，写事情可以有怎样的顺序呢？哇，很简单哦，我们继续围绕孩子的照片提炼出了几点：1、时间线的顺序，比如起床吃饭去上写、早中晚、第一第二第三天、春夏秋冬；2、地点的顺序，比如先到哪里玩什么、再到哪里玩什么、然后到哪里玩什么、最后如何；3、做某件事的顺序，比如挖红薯，先找到红薯的某个部位，然后找到有红薯的地方，接着用锄头挖松土壤，再用手把红薯摇松土，最后用力往外一拔……
这样相对正式的作品完成，孩子们写得都不轻松，因为他们发现看起来很容易的生活在转化为文字再变成文章之时，太多的语言和词语是需要调整和更换的。那么文学语言的积累和丰富是咱们务必要加强的了，唯一的途径就是大量阅读优秀的文学作品和绘本故事。（爸爸妈妈们可要践行起来）
但成品完成后，我也看到了孩子们对于自己不断的挑战和突破，这些优点真是可圈可点——
2年级的孩子有了初步的分段意思，知道了写文章要有开头，并且每个人都有自己的核心主题和细节内容，从看图写话到简短文章结构的搭建，有了初步的雏形！表扬！
3年级的孩子们对于文章题目和文章内容关联性的意识提高了，从大家的题目确定和最后的文章来看，契合度很高！文章结构也更加清晰明朗，开头结尾的设计有了与文章相吻合甚至提升文章情感的力量，内容细节的描写有了突破，在动作、心理和语言的细节处有了很多亮点和精彩的片段出现，很棒！文章条理性也有了进步，但还依然有待加强，偶尔还是会东写一下西写一下。还出现大部分人的反复重写或改写，比如：写错某个片段然后划掉重写、最后自己检查时发现了问题又再改；因此会看到每节课都拖了比较久，但我不忍心打断他们对于自己作品的执着追求。这样的创作态度与学习热情值得肯定，也为接下来写文章，打磨文章打好基础。但基调就是通过一些阅读力的练习提升和训练逻辑思维的条理性，这里划个重点，标注下来。（因此接下来的整本书阅读爸爸妈妈们可要一起大力配合咯。）
这次课，每个人都有自己不同的游玩经历，因此每个人都会有独一无二的那份记忆，在集体解读写作方法和技巧之后，我在辅导时就是逐个与孩子进行单独探讨交流，以此帮助他们反复梳理自己的想法，理清自己的逻辑，确定自己所写之物的顺序，这样才能让每个人都能在自己的想法和生活中找到属于自己的文章。发现逻辑不通，改；发现词句不恰当，改；发现结构混乱，改；发现前后无关联，改！庆幸的是，如此反复打磨，我的孩子们也没有轻言放弃，或者有脾气，反而是都愿意和我轻言细语的探讨，交流，然后仔细的修改。孩子们现在上课都越来越积极，写作越来越主动，思路越来越开拓，内心越来越柔软，情感越来越丰富，我真的倍感幸福！
作为游记，以后会是孩子们经常会碰到的一种写作体裁，建议爸爸妈妈们可以在周末带孩子外出游玩后，然后和他们一起画画思维导图，聊聊一路游玩的所见所闻所想，如果孩子愿意也可以邀请他们尝试独立完成文章（这个不做任务式的硬性要求，以免扰了游玩的情绪），在这样慢慢的练习中，条理清晰的记录下每一次游玩的过程或一幅美丽的景色。如果是用一本素描本这样慢慢积累下来，说不定也是一本美好的家庭回忆录哦！更重要的是，孩子们的条理性，逻辑性也会有不小的提升！
生活无处不阅读，人生处处皆智慧。
让我们用高品质的阅读滋养孩子的童年。
我是小羽，一个挚爱阅读的教育工作者。
网友评论