三日不读书，便觉语言无味，面目可憎。
没有哪个教育活动比阅读更具复杂性和多样性。
教育需要道，也需要术。
阅读应该是教育而不是教学。
当前教育的功利和浮躁。当前教育的诸多行为仅局限于应付考试，非考试要求范围的不做，非升学要求范围的不重视，赤裸裸地将工具理性和实用主义凌驾于人文和人性之上。
考试的命题也随之发生变革，源于生活的真实场景常常融入复杂的题干里，要求学生在有限的时间里阅读题目，提炼关键的信息，然后才能正确解题。这也表明，阅读是一切学科的最重要的基础。从某种意义上来说，如果不致力于提高阅读能力，等同于放弃所有学科。
要让孩子爱上阅读，父母首先应该是热爱阅读的人。光是自己读还不够，还需要交流。父母要把自己的阅读经历，收获，兴趣主动与孩子分享。更为重要的是，家长要引导孩子将他们阅读的收获与大家分享，进行交流和对话。
交流和分享不仅可以促进孩子理解文本，还可培养孩子的阅读效能感和成就感。
要让孩子爱上阅读，兴趣至关重要。
提高阅读速度和理解能力没有捷径，只有靠大量的阅读。
读书的方法，除了精读，还有浏览，猜读，跳读，群读等，这些都是有用的。
一旦孩子喜欢上了阅读，各种方法或许就可以慢慢消失。
真正有效的方法，是他们在自己读书的探索中反省出来的。
一个阅读者终身阅读习惯和能力的养成要经历三个阶段：从小时候的自由王国开始，激发兴趣，鼓励孩子大量阅读，孩子喜欢什么就让他阅读什么。到第二阶段是必要王国，教师和家长给予学生方法上的有效指导，让学生从兴趣走向习惯，真正学会阅读。
到了阅读习惯和能力养成后的阶段，他们又回到了自由王国，此时的阅读变得高度自由化和个性化，可以完全凭个人爱好和需求进行阅读。
热爱阅读的人，精神世界更为丰富，独立，对待衰老也更为理智。
世界上美好的文字总是蕴藏着积极向上的元素。
阅读的功能之一是培育德性，就是美德。
阅读是对抗网瘾最好的利器。
我一直建议孩子阅读三种书籍：传记，历史和小说。
启蒙阶段阅读能力越强，孩子随后的学习能力越强；到小学三年级或四年级之前还没有打下良好阅读基础的孩子，在学习其他技能方面将会终身面临挑战和困扰。
10岁前后正是儿童阅读的关键期。
放养式阅读会让孩子迷失方向。
这种彻底放手让孩子自省阅读的方式并不可取。
阅读终究不是自娱自乐的事，而是探索世界的过程，是个体世界和文本世界互动的过程，是思维挑战和磨砺的过程。放养式阅读让孩子的阅读始终停留在表面，久而久之，慢慢消耗掉孩子的阅读兴趣，孩子就会在阅读的道路上迷失方向。
要让孩子们去寻找自己的阅读方式，我提倡小朋友多读书，找到自己感兴趣的，可以轻松自如地谈论的内容。
作为阅读指导专家。
抓住孩子的兴趣点，适当地引导，将孩子的视线引向更广阔的阅读世界。
汪曾祺，我读书很杂，毫无系统，也没有目的。随手抓起一本书来就看。觉得没意思，就丢开。我看杂书所用的时间比看文学作品和评论的要多得多。
积极与他人分享阅读的收获及乐趣。这是一名真正的阅读者的表现。
阅读自我效能感如何培养？这里有三个原则：感受成功原则。尊重支持原则。异步发展原则。
对话是真正阅读是基本形态，包括读者与自我对话，与文本对话，与世界对话。
阅读是输入，关键还要输出。
鼓励孩子做些笔记或者摘要。记笔记或摘要的过程其实就是思考，选择和分析的过程，最后这些笔记或摘要融会贯通，就会变成阅读者自己的东西。
角色扮演，课本剧，故事续写，故事改写等都是阅读输出的形式。这样的输出对于阅读兴趣的培养，信息处理能力的提升，阅读量的积累都是十分重要的。
对于低龄段的孩子来说，阅读的兴趣和愉悦感就是敲开阅读大门的金石。
即使是语文教师出身的妈妈也不知道如何着手指导，因此孩子的阅读效果远远没有达到她的预期。
孩子的阅读环境和书籍选择也许是随性的，但是基本的习惯和方法的培养却是有章可循的。
阅读是有方法和技巧的，阅读是需要训练的。
阅读的最后阶段是学会思考。
孩子阅读兴趣的培养有四个关键词：持续，分享，适合和思维。
激发儿童阅读兴趣的秘诀在于分享。
一个学校领导应该成为一个走到哪儿将书带到哪儿的领导；成为一个在谈论读书时很兴奋的领导；成为一个愿意向学生敞开心扉，交流阅读心得的领导；成为一个不断将阅读中的收获转化为办学行为，促进学校发展的领导。
组织阅读交流和分享。
更为糟糕的是，很多阅读理解题考察的是学生对命题者出题思路的揣摩和迎合能力，而不是对文本的本质涵义的理解。多位作家和文章作者曾经尝试回答那些针对他们的文章设计的阅读题，令人啼笑皆非的是，他们的答案与标准答案相差甚远。
----后半部分，更像校长指导语文老师进行阅读教学的一本工具说。
有时候经典还可能成为一个人的精神图腾。
读过一本书，须笔记纲要精彩和你自己的意见。
以文本内容为主。以文本结构为主。挖掘文本深层内涵。
非虚构文本阅读能力是阅读素养的重要部分。
学习和阅读是积累的过程，教师一定要博览群书，多读经典之书，且多读杂书。
身处钢筋水泥丛林中的我们对大自然越来越陌生，已经渐渐失去了对自然真正的认识。在高楼大厦里长大的孩子根本不知道春夏秋冬代表着什么，不同的季节里人们做什么，也就渐渐失去了洞察自然和感知自然的能力。
冬天之所以那么冷，是为了告诉大家身边人的温暖有多重要。
我们总是依靠陌生人的善意生活。
在某种程度上，冬日系阅读是生命的阅读，人世间的生死悲欢离合徐徐展开，孩子们在阅读中与生命展开对话，倾听生活的生源，寻觅生命的密码和规律。
共情是行走阅读的最高境界。共情能力，又叫作移情能力，指的是一种能设身处地体验他人处境，从而达到感受和理解他人情感的能力。在阅读中体现为对文本人物，情节或者场景的理解。
有效的阅读常与必要的写作或者输出相关联。
我们需要鼓励孩子不断地思考，让他们把自己的感受形成文字。
一个人的最佳读书状态大多产生在中年以后。
老师为学生制定家庭读书计划，由家长陪同一起完成每天半小时的读书任务，最后由家长签字确认。有了全家总动员，阅读渐渐成了家庭生活的重要组成部分。在这样的氛围中，阅读的种子自然也就在孩子的心中慢慢发芽，成长，并伴随他们一生。
为何要引导孩子阅读原著？
科幻小说，最重要的意义是表达了人类对于未知疆域的好奇和畅想，带领读者一起畅想未来科技的发展，带来想象力和求知欲的盛宴。
儿童应该尽早阅读科幻作品，在9或10岁，不能晚于11岁。
好的科幻就是在看完之后你做了一件以前从未做过的事：走出家门，长久地仰望星空。
每个人，身上都拖带着一个世界，由他所见过，爱的一切所组成的世界。即使他看起来是在另外一个不同世界里旅行，生活，他仍然不停地回到他身上所拖带着的那个世界里去。
我们走过那么远的路，不过是为了成为更好的自己。
当大人读书给孩子听的时候，有三件重要的事同时发生：孩子和书之间产生一种愉悦的联结关系；家长和孩子同时从书里学到东西；家长把文字以及文字的发音灌输到孩子的耳朵里。
研究证明，在孩子四个月之前，你读什么书给孩子听其实没有很大差别，重点在于朗读这件事本身。
朗读还会催生更重要的关系，那就是孩子和书之间产生一种愉悦的联结关系。
如果章节很长，或者你每天没有足够的时间读完整整一章，那么请在悬念处打住。让孩子意犹未尽，眼巴巴地盼着下一次的朗读。
朗读时，给孩子几分钟的时间定下心来，调整姿势，准备好心情，来聆听故事。如果读的是一本小说，开始朗读前问一下昨天讲到了哪里。
适当鼓励大孩子读书给小孩子听，或者同学间互相朗读，但只能偶尔为之，不能完全取代你。切记：大人才是小孩最终的榜样。
边阅读边画重点的好处，还在于帮助读者提高关注度和注意力。尤其对于低龄阅读者，阅读一段时间后，思想容易开小差。及时将重点画下来，他的注意力始终会关注在阅读上，不会流离。
所谓的输出，包括向他人讲述和写下来两个层面。
输出的过程是一种思考力的培养。
说起阅读素养和能力，其实就是三件事：第一是在众多信息中能找到，确定和甄别你所需要的信息，这就是所谓的信息收集能力。第二就是能够结合个体的经验和情况，与文本开展对话，挖掘文本所蕴藏的意义。第三就是生成属于自己的东西，某种意义上就是一种应用和创新能力。
比较和建构是阅读的最高境界。
真正的教育是未来生活的探索和预演。
数字阅读是教会学生学习扫读，跳读，确定关键信息的方法，培养信息搜集和处理信息的能力，并学会用语言解决生活中的问题。
阅读教学最终目标是培养学生成为具备独立阅读力，思考力的终身学习者。
联想。阅读时读者能联想到什么？优秀的读者会注意文本里与自己有关的信息。这些信息能够提醒他们三类信息：自我的生活，经验，以前的知识；相关书籍，文章，电影，歌曲或者语句；事件，他人，热点和世界。
可视化。提问。推理。确定重点。综合。
优秀的阅读者可从文本的字里行间中读出弦外之意，基于背景知识和文本线索得出结论。
我的大脑停止与文本的对话，阅读目光只是在文字上匆匆扫过，结果是，我不是感到无聊就是困惑，还有可能无法记住我读了什么。
阅读时，我并没有自我提问，只是停留在文字浏览的层面。
阅读者的背景知识，指的是在读者脑海里已有的一切，一切塑造阅读者身体和思想的经历。
文本与世界的联系，建立价值的连接。认识世界，塑造人生的态度和正确的价值观。
提问的能力和学习的能力是息息相关的。
六段式提问贯穿整个阅读过程。1读前提问。一个孩子对某一本书籍丝毫不感兴趣，他怎么会有提问的欲望呢？2读中提问。3再读一遍。4总结文本。5评价文本。6延伸文本。
阅读根本在于促进学生主体的自我建构和生命成长。
书籍的目的分成三种：告知，取悦和说服。
阅读目的不同，决定了读者阅读重点不同。阅读目的一般三种：1为了乐趣的阅读；2为了信息和知识的阅读；3为了提升灵魂和境界的阅读。
思考人物在故事开始和结束时不同的性格特点，读者能从人物变化中获得什么启发。
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