王荣生教授指出:“语文课堂教学的改善取决于其点的改变，也就是说，要将‘教的活动’为基点，逐步地改变为以‘学的活动’为基点。”语文教学设计主要不是设计教师做什么，怎么做，主要不是设计教的活动，而是设计学生做什么，怎么做，设计学的活动。在于老师的《梅兰芳学艺》课例中，以读为红线，设计阅读教学流程，其实质是以学生为主体，以小学生‘学习如何读书’为基点展开朗读指导过程的设计。
第一课时分为四大环节。第一环节导入:师讲授，播放唱段，展示图片，生学生通过听、看达成感知京剧，了解人物的目的。第二环节初读:教提示读书；生自由读两三遍，讨论“学艺”的意思，达成初读文本，了解情节，教会学生解释题意的目的。第三环节:再读质疑:教师表扬一边读一边记号的学生，提示读书做记号的方法；生默读，划出不懂的词句，师择要板书。师提示再读；生再读，思考疑难词句，通过再读课文，点画批注，达成提出疑问的目的。第四环节:精读释疑。1.朗读指导第一段:*指名读第一段，师指导，评价没有一个字是读错的；*师提示读得像说话一样自然，生读自然；*师提示读出相应的语气语调，生读出相应的语气，语调；*指名表演读，提示背读加动作、表情；生练习，指名表演读。*师示范表演性读背，生模仿。通过以上五个步骤达成了第一个自然段的指导朗读学生把第一个自然段读正确，读自然，读语气，语调，表演性读背。2.在读中理解“紧盯”“注视”“眼睛会说话”等词语。*师提示读第二段，想词义，生读、演。*师生合作掩示“紧盯”“注视”“眼睛会说话”。个别读，师生合作背。以此达成读背第二自然段，动作演示解词的目的。3.读第三段，解释“大师”，以情促读。指名读，教师口头解释大师的意思，教师讲述梅兰芳的故事，激发学生的情感，生再齐读。
从以上的教学流程中，我们可以发现，于老师在每个环节设置新的读的目标，引导学生积极投入读书活动使他们的读书经验，获得新的提升，这样学生读书经验不断累积发展的心理逻辑，推动的教学环节的展开。
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