美好的时光总是转瞬即逝，三天的培训学习已拉上了帷幕。这次培训的内容是校本研业务团队培训项目，三天六晌，五场讲座，四次研讨分享，我沉浸其中，乐在其中，也在其中收获了很多。
一、聚焦问题，专家引领。
校本研修是最便捷的提高教师业务能力的途径。但我们的校本研修的效果往往达不到预期，甚至是无效的，老师们的时间也投入了，资料写了、也整理了，为什么没有效果呢？听完了这几场讲座，才找到根源，我们的校本研修缺乏目的性，或者说研修的目的没有针对老师们的需求，老师们付出了时间和精力，但收效甚微。慢慢的，校本研修就成了形式，就成了应付。所以，我们的校本研修应该是针对问题的研修，问题是起点，也是终点，一切的研修活动都应该围绕问题。
现在还有一个问题，就是老师们有问题，但因为所在学校老师的能力有限，找不到解决问题的方法，打个比方来说，知道这个人病了，但医生的医术有限，结果治来治去也没有治好病，倒是耽误了不少。所以，正像王启明教授说的，应该有专家跟踪指导，一次两次听专家的讲座或者知道，解决不了根本问题。所以，真正做好校本研修，需要有真专家的跟踪指导。
二、明确任务，观课议课。
观课议课是校本教研主要的手段，但我们的观课议课存在的问题是盲目性，虽有观课主题，也有每个组的观课任务，但还是不具体。首先观课主题没有针对问题，这个在上条中已具体说过。再者观课老师的任务不具体，要每个人都有具体的观课任务，观课前每个人要备课。这样进行观课，评课时老师们就不会无话可说了。
魏教授的切片诊断的方法不错，尤其是把课堂现象提炼出规矩、经验，这样不仅逐一诊断了课堂，也教会了所有老师怎样进行教学设计。关键是这个提炼的规律需要有一定的理论基础。
三、读书学习，行将远方
如果想作为学校学科研修的领头人，带领语文教研组真正做好校本研修，在没有专家指导的前提下，自己本身必须要读书学习，系统地读一个方面，一个理论。这样才能有根，没有书籍的滋润，就不会有其他的发展，没有理论武装头脑，就没有真正的成长。
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