当huang言被quan微认可
——《皇帝的新装》第二课时 课堂实录
师：上节课我们训练了默读，同学们都有哪些方法和自己的心得？
生：扩大视野，不指读，不动唇，不出声。抓段首和段尾句子。不逐字逐句读。边读边思考段落大意……
师：我们还进行了情节概括训练，梳理了课文的内容。课文以新装为线索贯穿全文，写出了不同的人。各个部分我们可以概括为……
生：以“新装”为线索，分为爱新装-织新装-看新装-展新装-揭新装。
师：全文一字以概括之是“骗”字。包括……
生：骗子行骗-皇帝受骗-大臣助骗-民众认骗-孩子揭骗。
师：今天，我们这节课的目标，一是分析人物形象，二是理解主题。现在我们开始对分析人物形象进行训练，利用课文中字里行间的信息提取，概括出人物的个性特点，以“我认为xx是一个xx的人，我从xx中可以读出……”这样的句式来回答。思考三分钟。
生：我认为皇帝是一个愚蠢的人，我从他竟然信了骗子的话可以读出他的愚蠢。
师：还可以用那些词语形容？（以此训练学生的词语提取能力）
生：我认为皇帝是一个虚荣的人，我从他每时每刻都在换衣服可以读出他的虚荣。
师：能用虚伪吗？虚荣和虚伪有何不同？（训练学生对近义词词义的区分）
生：我认为皇帝是一个不自信的人，我从他看不到新装时的表现读出了他的慌张、恐惧。
生：我认为老大臣是一个狡猾的人……
生：我认为小孩子是一个善良单纯的人……
生：我认为骗子是狡猾的人………
师：注意，这些人，在文中有哪些词语来形容他们呢？
生：理智的、忠诚的、爱心衣服的……
师：我们读来，他们却有着完全相反的个性，这种反常的方式，是一种文学手法：讽刺。
师：文中这些信息，大家找得很好准。我们也对评判人物的词语进行了辨析。那么，我们的作者是通过什么人物描写的方法写出来的呢？现在小组讨论。
生：作者安徒生通过人物的神态、动作、语言描写，刻画出形象生动的人物的。
师：我们一起来读皇帝看新装这段，注意心理变化以及语气的变化。要读出来变化。两个反问句，应该读出什么效果呢？叹号与句号呢？自己来试试，然后我们一起来读。（进行朗读训练指导）
个别读、全班读，全班品评。
师：这件新装，把这些任务聚合在一起。对于这些人而言，新装对于他们，从深层次上看，意味着什么呢？以“对于xx，这是一件遮xx的新装”的句式来思考作答。独自思考，后小组交流。
生：对于皇帝，这是一件遮愚的新装；对于大臣，这是一件虚伪的新装；对于骗子，这是一件获利的新装；对于孩子，这是一件荒谬的新装。
师：原本这个故事是西班牙民间故事，安徒生为何最结尾加上了小孩揭露骗局的情节呢？你认为安徒生想要表达什么？
生：小孩子单纯，心地善良纯真。我认为他是作者对美好人性的向往和希望。
师：是啊，作者很多的童话，都饱含着深切的同情。这个故事多么的荒谬啊！那么大家觉得，什么是荒谬？你怎么理解？
生：我觉得是大家都在正常做事，但是却有很讽刺，人们却觉不出，依然如旧的生活。
师：荒谬作为一种美学概念，我们在此感受了一番，在此不深究。那么同学们，这件新装，对于所有的人，着实是一件“心装”！到这里，老师想坦诚地问大家，你有自己的“新装”吗？（全场安静）
师：大家交流，认识你自己。（小组讨论）
生：……
师：记得之前我们一起读过北大li零教授的书《我读<论语>--丧家dog》有句话，李教授认为有句话是很难做到的“不义而富且贵，于我如浮云”。现在想来，真的是真知灼见，阅历丰富。那么，同学们，这个骗局之所以成功，很重要的一点是他们的骗术。大家一起读第二段。
生读第二段。
师：换成第一人称再读。谁来说一下你的理解？
生：能判断别人愚不愚蠢或者聪不聪明。
师：假设我拿着一个苹果，在大街上高喊：大家来看，我的这个苹果，他可以判断你身边的人好还是坏。会有很多人骂我。为何书中的骗术成功了？
生：我觉得是皇帝想要新装，他需要新装。
师：一个谎言，一旦被筒智接及认可，会有什么后果？
生：跟《皇帝的新装》一样。
师：布lu诺、ge白尼、李wen亮，之前让大家查过他们的事迹。你有什么感受和新的思考？
生：我们应该追求真理，而不是盲从权威，我们应该敢于怀疑，坚守真善美。
师：你敢做小孩子吗？我未必能。出于个人安全考虑也是无可厚非的。我们要注意，皇帝，就说明了这个社会的至度是？
生：国王一个人说了算。（思考……批判性思维，这需要跨学科历史的和正治制杜的知识）
师：皇quan专至的时代，生杀予夺的全在一人手中，可以保护我们的社会律令也是他制定的。所以说，专至非良zhi。谎言流行的根源在？
生：被国王认可，被泉威认可。
师：骗子利用人们的无知行骗吗？
生：好像不是，感觉大家没那么傻，虽然作家写得夸张了一些。
生：骗子利用了泉微，大家都不敢说了。
师：骗子是利用社会规则行骗。这套规则是人们制定了用来维护秩序的，不过也限制了人们自己。这就是悖论（思辨思维）。希望大家对童话有更深层的思考。下课！
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