习惯与观念

        威廉詹姆斯在《与教师谈话》谈到了习惯与观念。

        1.习惯

        威廉詹姆斯认为习惯是人的第二天性。我们的整个生活是一堆习惯的集合。人类应该尽早的养成自觉的行为和习惯的行为。尽可能多的采取有用的行动，并警觉地防止朝着不利的方向发展。更多的把我们日常生活的细节移交给不费力的自动行为保护。我们更高级的意识力量将能更好地释放，以便进行它专有的工作。

        他指出两个关于习惯的准则:一是在获得新习惯或者丢掉旧习惯时必须认真的投入其中。抓住可能的机会，增强正确的动机，专心的融入到情境中，得到激发并产生新的方式，与旧的习惯告别，甚至可以找到一种仪式。

        二是绝对不要允许意外发生，直到新的习惯确定无疑地在你的生活中扎下根来。

        学生良好的思维习惯、学习习惯和生活习惯需要学校和教师的培养。制度、文化、训导、仪式以及评价都是对于习惯的培养。制度规范了学生在学校的言语行为；文化以其价值存在导引浸润着学生的内在认知；训导矫正着学生时而出现的偏差；仪式在内心深处引发震撼；评价诠释良好习惯的内在含义并进一步使之强化着。这种培养是持续的，效果是渐进的，一旦形成便可以成为学生后天素养的一部分。

        同时我们还应该注意:养成习惯要注意不同时段、不同个性以区别制定目标和采取方式，要像《爱弥儿》中的家庭教师那样细心观察和审慎行动。

        2.观念

        詹姆斯认为:教育过程是获取观念和概念的过程，最好的受过教育的心灵拥有最大的储备，准备迎接生活中最为多样的危机事件。观念的深刻获得需要观念的联合，联合的体系越丰富，个体适应世界的能力就越完善。观念的联合遵从邻近律和相似律。这种联合和教师的教学紧密相关。

        观念的获得既然如此重要，我们就应该抱以慎重的态度:

        首先我们要选择那些有着珍贵价值的观念，要深刻思考这些观念价值的内涵，无论是在身体上还是精神上，是于我们个人还是自然与社会的，是于历史的还是现在和未来的。这种思考越深刻，我们就越有理由评判这种观念是否值得获得。

        其次观念的获得是需要智慧的授予。就像大街上的行人那样，观念经常被我们一个一个错过忘记。所以观念的授予一定是精心设计的结果。考虑学生的认知基础和结构，以乐于接受的方式呈现，引发学生对观念的深刻思考，反复观念的应用，重组含有新观念的认知结构。

        总之，习惯的养成和观念的获得是教育的两大基本功能，二者可以内化为素养，外化为能力。