勇气

9：45，我心里轻叹一声，顺势在这个时间后面点上一个大大的感叹号！它像极了我此刻的心情——时间已经过去了30分钟，而珊珊老师的课刚刚进入课文学习！而这节课的设计，已经是“爱因斯坦的第二个小板凳”！

前几天，珊珊老师把教学设计传到群里时，我正和好友一起吃饭。仓促间打开看了一下，在工作室微信群中，我用手机敲下这句话：“会不会内容有点多？”

我们工作室承接了区教体局送课下乡任务，而珊珊老师欣然接下这个任务，从教学设计上看，她做了精心准备：谈一谈，引内容。猜一猜，学方法；说一说，概括全文内容；找一找，总结知识点……但，七个环节，三年级学生，顿时，感觉这节课预设的内容太多，40分钟可能进行不完。

果不其然，和朋友吃饭逛街活动结束后，回家再看微信群，我的那群“战友”的发言，让我好一顿“爬楼”。对于珊珊老师的设计，“多”是大家公认的问题。我打开电脑，又细细看了一遍教学设计，针对课型，结合三年级学生特点，从头到尾用文字写出我的改进建议。可今天……当下课铃清脆地响起，珊珊的课七个环节只进行到第四个！

她垂头丧气地坐在我旁边，长长的㫸毛低垂着，脸上写满失望。我对她笑笑：“没关系，毕竟是第一次试讲！咱俩一起捋捋，看到底是哪儿的问题？”

珊珊老师讲授的是一篇略读课文，题目为《零点五分》，内容非常生动，主要是讲一个叫子勇的孩子因造句失去0.5分，但他写的句子非常生动，不应该扣分。妈妈鼓励子勇去向老师说出自己真实的想法，子勇没有勇气。后来，子勇决定挑战自己，勇敢说出自己的想法，恰好吴老师意识到自己阅题的失误，主动给子勇加上了分。故事贴近孩子们的生活，运用了大量的语言和心理描写，生动地刻画出子勇同学矛盾的内心活动。珊珊老师为了上好略读课文，设计了“三个智慧锦囊”活动，带着孩子们从单元其他三篇精读课文去寻方法，总结写法。

我俩围绕这七个环节开始聊。我说：“其实，开始前三个环节完全可以合并两个，删去一个，孩子们前面学过的方法不要再细致处理，只需一带而过。方法最重要的不是带着孩子们去总结，而是放手给他们，让他们大胆去用！这样，除去导入环节，我们只需一个“闯关游戏”环节，让孩子们复习一下单元重点，后面部分设计几个主问题，让孩子们自己去课文中找，自己去与同学交流，在交流中他们一定会有收获！七个环节，我们可以缩至四个环节了！”慢慢的，低垂着的睫毛抬起，珊珊老师的眼睛又发出光来。

她轻呼一声：“我知道了根源所在，设计之初，我的心里满满的都是我如何去展示，展示我巧妙的设计思路，而我……”她语速放慢，“我，我却忘了学生，没围绕学生去设计！”我欣慰地笑了，对她说：“这就是七个环节，你舍不得删减的原因啊！你这个问题，是我们周围很多人存在的问题。备课时，我们习惯展示自己设计的巧妙之处，可课堂的根本任务是服务学生啊！学生是教学的根本，我个人也经常习惯关注自己的教，其实更多的应该关注学生的学！我也在努力纠正自己的教学行为，咱们一起努力改正！”

听了我的话，珊珊老师终于昂起头，我俩相视一笑，又回到课文中。“你看，你的板书设计就是课文中的三个人物：妈妈，子勇，老师。他们三个人物之间都有一定联系：妈妈鼓励子勇去勇敢表达内心真实想法，老师因想到自己判题有失误之处主动找子勇，给他改正。我们可以鼓励学生，将自己想成子勇，妈妈鼓励时，体会自己想去表达又缺乏勇气的矛盾心情；老师主动改分时，才发现其实说出内心想法并不是一件困难事！这样，学生才会真正走进课文中！其实，子勇能去找老师表达内心真实想法是一种勇气，老师正视自己的问题而主动找子勇，何尝不是一种勇气的体现呢？”她说：“对啊，在这篇小文里，勇气也是中心词汇呢！”“那么，正好引入你的练习，将文章换个题目！”“勇气！”我俩异口同声。

我看着她，郑重地说：“我们打破原来的自己，打破原来的教学习惯，转变自己的教学行为，重新建构自己的教学思路，不也是一种勇气的体现吗？”

谈话中，我们彼此感受到，来自内心的勇气正在激励着不断进行课堂实践的我们！