玩出来的教育

玩出来的教育

教育是一种玩耍

教育是一种游戏

教育是一帮会玩之人带着好玩之人的旅行

教育希望是游戏化的

教育应该是被“玩”出来的

十九世纪学前教育之父福录贝尔提出对幼儿进行游戏教育的主张。其中也高度评价游戏在学前儿童教育中的重要作用，还制定了一个完整的游戏体系，力图使儿童通过游戏活动来发展认识能力、创造力、想象力和体力，并培养良好的道德品质。在学前教育中提到游戏为Play，在此Play为动词，是一种探索性的教育形式。而有时我们却把游戏误认为是名词，一种带程序的活动方式，有游戏规则，把所有预想到的问题都框在规则之中。因此教育活动的导向就发生了偏离，我们注重了游戏化课程的结果，却忽略了游戏化课程的动词“玩”的成分。

教育是被玩出来的，在《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出对于幼儿的教育目标是关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质。以上能力与品质的养成都在幼儿教育活动之中，而教育活动又离不开游戏化的玩中教育。

玩是幼儿的本能

爱玩，会玩是幼儿的本能，不需要过多阐述，玩的过程就是孩子的学习过程。你一定见过孩子玩玩具的过程，他们在充满新奇、幻想和奥秘的玩具世界里，小脑袋会不停地问，并努力去摆弄、操作以期得出答案。不倒翁为什么不倒？陀螺怎么会转？火车怎么会叫、会冒烟？这些问题不仅激发孩子丰富的想象力、思维力，同时也成了孩子认识世界的工具，启迪他们智慧的教科书。因此，在我们幼儿园教育活动成为了项目式学习的玩中教育，比如大班组进行《衣来衣往》主题教育活动，让孩子体验关于衣服的各种知识，有衣服类型，衣服的面料，衣服的尺码等等，幼儿在这个过程中就是参与中玩，玩中游戏，游戏中探究，在玩的过程中及时性生发了许多幼儿感兴趣的观察点，最后玩出了一张密密麻麻的知识结构网，这是玩出来的教育。

玩出来的教育

（照片提供来源于大班组符君老师）

玩出来的教育 玩出来的教育

幼儿如何玩

1、 依靠任何物件玩。幼儿教育家陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多东西来帮助，才能玩得起来，才能满足玩的欲望。”因此才会如此重视幼儿区角的构建与利用。任何物件都可以是游戏的工具，是启蒙的教科书。有的父母不准孩子玩那些瓶瓶罐罐的玩具，是不对的。没有物件，游戏也就中止了。就如，在给孩子说教环保问题时，老师一遍遍给幼儿重复废旧物件的重要性，不如真的让幼儿把废旧物件整合利用创造出另一方天地来得有教育性与时效性。当孩子把自己创造的“环保衣”穿在身上时，孩子说：“以后我不再浪费纸张，原来废纸还能造新衣”。

玩出来的教育

  2、依靠想象玩。游戏都是一种假想的行为。当“医生”假装看病打针、当“司机”假装开车。大人称这些是“儿戏”，并不当真。这些儿戏建立在假想基础上，教育在假象的过程中也就产生。它使孩子的想象力丰富、思维活跃、创造力强。　

　3、独自专心玩，与伙伴友好合作玩。最初的集体游戏只是一种在一起玩的形式，而无合作的内容。真正有分工、有互助、有协调的合作游戏要到4岁左右才会出现。而在这个年龄段的玩，就玩出了新的观察点，新的思路点，比如，在第一场大雪来临时，老师带着幼儿在操场上感受雪，本想着单纯地让孩子感受雪拍打在小脸上的这种感觉即可，但孩子在玩中申发出张着嘴尝一尝雪的味道，拿到手中看一看雪的样子，因此一场关于雪的主题教育活动又产生啦！

教师如何带着玩

      玩中的教育是一种低结构化甚至是一种无结构化的教育活动模式，不需要老师去专门设计一个教学活动，玩中教育所持有的教育理念是以儿童的自然发展和儿童的一般能力为出发点，遵循儿童发展的年龄特征和爱玩的天性，通过玩、游戏能够吸引幼儿的注意力、好奇心，从而使幼儿对主题知识点产生浓厚的兴趣，愿意主动积极的投入到活动之中，以此来促进幼儿的体、智、德、美的全面发展。

    玩中的教育，要求教师要会玩，要时刻关注幼儿的兴趣点，抓住幼儿兴趣点，你的教育就对了。

    玩中的教育，要求教师要有解决及时生成性问题的能力，要有教育活动整合与延伸的综合能力

    玩中的教育，要求教师有教育活动的生活化、情景化的意识，一切的教育来源于生活也取自于生活。

    每个生命都是美丽的不同，每个孩子都存在着发展的差异性，但每个孩子都有“玩”的权利，让一切的教育在“玩”中发声，让一切有趣的童年都从“玩”中久久难忘！