如何才能区分课堂中的活动是否符合教学规律？是否值得用教学叙事的方式记录并传播呢？方法有四：
第一，以课程为镜照出课堂活动的真伪。论思想品德，历史等人文学科的教学活动时常有耕了别人的地，荒了自己的田的怪现象发生。如果课堂上组织的教学活动，虽然形式上很热闹，学生也很投入，很开心，但其活动的内容与学科知识并无直接关联，则大体可以判断该活动为无效教学行为。
第二，以理念为尺，量出课堂活动的短长。优秀的教育叙事必须传递除先进的教学理念。
第三，以思维为温度计，测出课堂活动的冷暖。热闹的课堂不一定是好课堂，真正优秀的教学活动一定以最大程度的激活学生的学习思维为目标，让学生在活动中发现问题，探究问题，解决问题。
第四，以能力为试金石，验出课堂活动的优劣。优秀的教学活动需始终致力于将静态化的知识转化为动态的能力。仅以单纯知识传授为目的的教学行为，无论采用何种手段，都无法用热闹的表象掩饰其低效的行为。只有打通了由知识向能力转化的必由之路，教学活动才真实高效，才具有教学研究价值，值得协同，教学叙事。
一切教学活动应把课程学生思维能力放在首要位置，能够在教学中有效落实这几个方面的要求，教学活动便具有合理性，编制的研究推广。脱离了这四点，则再精彩的活动也只是形式上热闹，不具备真正的教学研究价值。
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