晚饭后，我收到了腾讯视频关于综艺节目《身临其境》的最新消息推送。我观看了由李建义和徐涛配音，对《三国演义》诸葛亮骂王朗片断的经典再现。节目结束的时候，王国立老师对二人的精彩配音这样说：“把人给说死了。”今天的心得体会，我想从王老师的这句话说起。
施建平老师给情境教育的定义为“教育者根据需要选取、创设的形神兼备、情景交融、师生活动其中的场景。”在这个定义中的关键词是“场景”。讲座中，施老师为我们一线教师提供了很多材料和案例，为我们阐述着情境教学、情境教育、情境课程，告诉我们如何创设情境让课堂真正鲜活；为孩子留下一段段拾得起的记忆；带着活生生的印象一起储存……接收了太多丰富的知识，需要慢慢来研读和内化。
回到《身临其境》节目中，王国立老师之所以有那样的评价，我认为正因为是两位配音老师回到了“当时的场景”中。在诸葛亮（徐涛配音）连环质问王朗（李建义配音）时，徐老师的华美的声音与李老师的吞吞吐吐和咳嗽声，把听众带入了“其境”犹如“身临”。通过一上午的学习，我初步认为，这就是施老师说到的“场景”、“形神兼备”、“情景交融”。
回到教学中，我在反思：为什么我们的学生提到作文就发愁，老师们总在说作文不好教？具体的原因有很多，但归根结底就一条：师生没有 “入境”。 我想从我自己的情况分析来说，不是代表，但肯定有共性的地方。
首先，老师们自己没有“入境”。作为老师，对“情境教学”并不陌生，但是并没有真正的没有入境。 对所教授的课文没有“入境专研”，有谁对《泊船瓜洲》中的诗眼是“绿”还是“还”进行过细究？很惭愧，我没有。
其次，老师们没有带领学生“入境”。施老师介绍到“南瓜节”活动的话题领入：天上掉下一个大南瓜；材料话题“滴血的羊皮”的体裁引领：新闻报道、羚羊自述、保护环境倡议书、童话故事；材料“小音符漫游记”和“加入地球失去了引力”的场景和时间的变换引导：教室、操场、城市、早上、中午、晚上……有谁对每次作文的授课中有如此之多的想法？很难过，我做的微乎甚微。
最后，学生自己没有“入境”。施老师从 “赤脚走四方”到“勇闯芦苇荡”到“夜行军”，我看到了孩子们真正的“入境”。电子产品的盛行，很大程度上使得现在的孩子真的失去了对本真生活的体验。这种令人堪忧的状况在我们农村小学也越演越烈。本该是享有得天独厚的条件，更近距离地与大自然的亲近，却被其他东西所代替，这是不对的。很悲凉，自己在追赶太阳的路上偏离。
接收了太多的知识，还没来得及细化和吸收。“情境教学”是我接下来几年要奋力追求的方向，先从老师推荐的书慢慢读起，同时不断付诸于行动：大胆设想我们可以有“土豆节”、“玉米节”、也可以有“分学段学期情境作业单”……
我想会有的，一定会有的。因为从心底里来说，我真的希望孩子们都可以像南通的孩子这样幸福。在自己的小学生活中有这样的经历能够使自己有“铭记一生的生活、支撑一生的精神、享用一生的智慧。”
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