不同的个人有性格差别，不同的班级也有很多的不同。有老师的潜在引导因素所在，也有群体的特征氛围所在。
今天上午第一节去四班听课，本来《穷人》的第一课时我是讲过了，想着带几本作文，环节大同小异的话，我便开始我的习作批改，边批边听。然而，从进班开始上课起，发现老师的讲和学生的学都有太多和我们不一样。
江老师从穷人的话题谈起，让学生用词语和句子说自己所认为的穷，学生说到清贫、衣衫褴褛、家徒四壁、吃不饱穿不暖等，又用自己的话简单说了一句自己所见到的穷，老师又让全体学生起立，带动作教唱老电视剧《济公》中的“鞋儿破帽儿破，身上的袈裟破，你笑我他笑我，一把扇儿破……”诠释穷字所在。虽然老师也没有放开唱，歌曲也并不具有美感，但因为是自然谈话导入，且开始都给了学生可聊的话题，接下来的整节课学生课堂氛围真的是非常好，自读词语、领读、齐读，说解释，造句子，生字自认、带音齐读、开火车读、组词，写词、一分钟记忆默写，开始进入课文，课堂已经过了25分钟。之后的每一个环节，学生也都是认真倾听、积极参与，直到课间又用了六七分钟，课堂结束。我从头听到尾，也观察到尾。
老师备课透彻，学法上，哪怕是回答问题的规范都指导细致，字词的基本环节夯的扎实，一节课没有花架子，都是实实在在的，难度不大，教法简单灵活，看似和我们一二年级差不多，实际上学生都可以参与。
学生整体规范而又活跃，因为东西不难啊，学生有可参与的点，另外男生居多，整体学生氛围来说，相对思维活跃，乐于表现。
再说我自己，字词的处理上过于粗糙，从来没有逐词多种方法理解，造句也没有，生字更没有细致讲解过，一直都是认读两遍，强调两个易错的；对课堂规范要求高，有表扬鼓励，但也爱提醒批评走神学生；课堂环节常规化进行，一直想注重高阶思维并逐步渗透——分析、综合、评价，学生可参与或者真正会完整表达积极参与的相对不够多，再加上我们班的女生多，班级整体相对不够积极活跃。
一节课，学生和我在内心似乎都有了优劣高下之分，于学生，我也要努力坚持鼓励引导为主，问题设置缓坡行进，让多数学生可参与；于老师，不断学习，加强自我教学修炼，备扎实，引导到位，宁可慢一点少一点，规范一点，逐日累增，逐日提升。
希望我的学生和我都能走在不断进步的路上。
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