读书打卡423

读书打卡第423天（20220321）

（第54本吴筱玫《核心素养导向的备课》）

读第120页——164页，

读有所得：

1.教师要建构学生的核心素养，就需要备课时，充分了解学科核心素养，在关注基础知识学习积累的同时，重视信息搜集、综合分析与应用、解决问题、过程体验与态度形成等综合能力、综合素质的培养。

2.如果教师在课堂教学中只关注知识的传授结果，就会导致教学变成了单一的知识传授，而关于知识产生的过程和发展脉络则被置于教学场景之外，使学生知其然而不知其所以然。这种偏重知识的传授结果的教学尽管在一定程度上有利于知识传承、慧脉延续，但因为过于将知识绝对真理化，造成教师的教学目标就是让学生对这些真理无条件地相信并接受，最终形成了“结果型”的教学模式。

3.教学设计倘若偏重理论知识学习价值，就会过于强调学科结构、概念层次和严密性，虽然使学生通过严格的逻辑思维训练形成了完善的个体认知结构，但这种教学结构易将教学内容仅仅圈定在学科内部，却割断学科知识与其他学科的联系，并将理论知识的现实应用排斥在学习之外，从而导致理论知识与实践知识成为两个孤立的范畴，最终造成学生理论知识掌握得好，实践能力不强，甚至几近丧失的后果。

4.显性知识是指包含在显性课程资源中的知识，而显性课程资源有外显素材性资源和外显条件性资源组成。前者是以文字、语言、符号、图形、图表等在教材或媒体上显示的知识，反映的是外显的、静态的结果型知识。后者是指课程实施的人力、物力和财力资源，主要涉及设施、媒介、环境、校内外教师资源等。

5.教师要确立发展学生的学科核心素养为宗旨的教学目标，关键是要走出“知识理解”的教学围栏，由“知识理解”向“知识迁移”过渡，再向“知识创新”提升。“知识迁移”的核心是“过程与方法”，“知识创新”的核心是“学科思维”。

6.知识教学与文化教学相结合，是实现知识迁移和知识创新的必备前提。文化教育是知识教育的拓展，将教育内容从知识扩大到整个文化，强调的不仅是让学生学习静态的知识，更要使学生受到学科文化的全面熏陶，包括对创造知识的源泉、动态的历史过程的认识，形成科学的思想、信念、精神、价值观和人生观。