每晚再晚都想看书,有时太晚不允许看,说不看心里不舒服,只好掐时,十分钟或二十分钟。这学期督促自己周六必去给他借书五本,有时耽搁,但尽力保证他每周都有书看。一期累积下来三四十本估计问题不太。他感兴趣的特种兵系列允许他看,但每周限制最多借两本。看书速度较快,努力地在自己视野范围内搜适合他年龄和学段的书,感觉视野有限了。遇到不能借来的好书,在网上买。只想能源源不断地为他提供书源,让他空闲时间里总能手边有书读。
刚看完简版《水浒传》,然后到原著。问哪个好?指原著。提问我:妈,你知道“及时雨”是谁吗?“菜园子”是谁的外号?等等,我答不上时,幸灾乐祸地说:你答不上了吧?你也看看吧!瞧,孩子是家长的老师!一次读书问:妈,啥叫罗圈腿?我笑了,爸爸也笑了,并演示了一遍,我们仨都笑了。又有一次,问:妈,书中说他摘族子孙。嗯?我纳闷,一想,应是“嫡族子孙”,“嫡”不认识,以为和“摘”是同样读音。我想,估计这种状态有很多时候,不甚理解的状态估计也不少。但没去多管,心想读到一定时候自然就懂了,因为量变必定发生质变,并且阅读是一件快乐的事,干涉太多会破坏兴趣,所以就随他去了。
有时我俩都看过的书会聊书中的人物,他热衷给我讲英雄的人物:看《岳飞传》时,喜欢岳飞,把自己的红缨枪拿在手中比划。看《三国演义》时,比划赵子龙。男孩的英雄情结吧,崇尚英雄。
随着年级的升高,书的阅读积累在语文学习中会有体现。但也明显发现,孩子只是纯粹地阅读,缺乏思考和深度阅读。这也是下一步我和他需要共同努力的方向。希望能找到方法、策略。
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