本篇是许岑精品课《有效训练你的研究能力》的践行版，以STEM教育为课题进行研究输出，恰好也是假期作业，一次性搞定。
一、STEM教育理念的由来
STEM教育理念的由来
STEM教育 出现于21世纪初，即 科学(Science) 、 技术(Technology) 、 工程(Engineering) 、 数学(Mathematics) 教育的统称。但它并不仅仅是把4个词堆叠在一起，而具有一定的深意、内涵和教育意义。[1]
著名的美国哲学家、教育家约翰·杜克
STEM教育 的基本理论来源于著名的美国哲学家、教育家约翰·杜克，他最重要的两个教育思想：连续性以及实践中学习（或从做中学）。 STEM教育理念就来源于后者“从做中学”。
对杜威来说，创造充分的条件让学习者去“经验”是教育的关键：
“所谓经验，本来是一件‘主动而又被动的’(active-passive)事情，本来不是‘‘认识的’’(congnitive)事情”。
杜威“把经验当作主体和对象、有机体和环境之间的相互作用。”他主张以这种进步的(progressive)教育方法使学习者从活动中学习，经验本身就是指学习主体与被认识的客体间互动的过程。
但他又说：“经验的价值怎样，全视我们能否知觉经验所引出的关系，或前因后果的关联。”并不是每一种经验都是有教育的价值的，对经验过程逐渐形成的主体的诠释是关键所在。
STEM基础理论来源
正因如此，杜威亦指出培养出学习者自习能力是教育的功用，他说：“教育功用的经验的另一方面，即是能增加指挥后来经验的能力。”他把这种能力的培养称为“改造”，所以他说“教育即改造”。
从以上可知，杜威主张教学方法的实施应紧扣学习者为中心的前提，特别是在儿童的早期阶段的教育“更多地是社会学和心理学意义上的工作”，后期再慢慢再转向“系统的、技术的知识”。
正如伯内特(Joe R. Burnett) 在1979年论及美国教育实践时说：“杜威的教育学在当时或现在，不可能在学校中得到广泛地应用。因为从来没有培训过进行这种教育的教师，学校也没有这方面的人力物力，家长和政客们也不支持杜威的教育学。”[2]
我们从中可以看出，杜威的教育观非常超前，显然不符合当时的时代背景，这也就阻碍了这种先进的教育理念的传播，好在其有多部文献著作得以流传，才使得他的教育观念能够影响至今为我们所知晓。
二、STEM教育在我国的发展现状[3]
中国的 STEM 教育并不是从零开始，只是在不同的时期名称和内涵有区别。我们可以这样来描述中古哦STEM 教育的现状：开创了新局面、支撑了新发展、明确了新定位。
1. 开创了新局面： STEM 教育中国实践正在兴起
STEM教育中国实践正在兴起
2. 支撑了新发展：中国 STEM 教育研究呈逐渐发荣的态势
研究数量迅速攀升
研究层次多样化
各机构STEM论文数量
STEM论文研究领域
STEM研究内容方向
3. 明确了新定位： STEM 教育纳入国家战略发展政策
明确新定位表现在三个方面：国家科技战略政策融入STEM教育理念、科学教育政策重视STEM教育、教育信息化政策明确了STEM教育发展任务。
3.1 国家科技战略政策融入STEM教育理念
2006年《国务院关于实施<国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）>若干配套政策的通知》中指出，“大力倡导启发式教学，注重培养学生动手能力，从小养成独立思考、追求新知、敢于创新、敢于实践的习惯。切实加强科技教育。”
2016年国务院发布的《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020年）》提出，在义务教育阶段要基于学生发展核心素养框架，完善中小学课程体系，研究提出中小学科学学科素养，更新中小学科技教育内容，加强对探索性学习的指导；在高中阶段要鼓励探索开展科学创新与技术实践的跨学科研究活动，同时规范学生综合素质评价机制，促进学生创新精神和实践能力的发展。
3.2 科学教育政策重视STEM教育
STEM政策支持
3.3 教育信息化政策明确STEM教育发展任务
2015年，教育部《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中首次提出要“探索STEAM教育、创客教育等新教育模式”。（其中STEAM中的“A”为Art艺术，强调未来的学生应培养跨域素养和能力。）
2016年教育部在《教育信息化“十三五”规划》进一步要求：“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，养成数字化学习习惯，促进学生的全面发展，发挥信息化面向未来培养高素质人才的支撑引领作用。”
4. 问题和挑战
中国STEM教育菜刚刚兴起，还面临着很多问题和挑战：
问题与挑战
三、STEM教育理念在我校推行的思考
推行STEM教育
随着人类科学技术的不断进步，科学、技术、工程和数学领域的联系也越来越紧密，解决任何一个领域的问题都会涉及到其他三个领域；任何一个领域的发展都将为其他领域打开进步的空间；任何一个领域的素质都是未来公民的基本素质。因此，在STEM教育提出之初，人们就意识到STEM教育不仅对国家未来的创新能力和竞争力有决定性的影响，而且是社会进步的必要基础，公民的科学素质直接关系着21世纪的社会文化、价值取向和民主政治的实现。[4]
“尊重差异、提供选择、开发智能、多元发展”是我校一直以来的办学理念，而我校的培养目标是希望每位学生成为具有中国情怀和国际视野，道德人格健全、个性特长鲜明、学科基础扎实，有创新精神，有分析问题、解决问题、人际交往及中英文双语能力的优秀人才。
面向未来的STEM教育
在面对未来需求跨学科能力人才的大趋势下，我校开启对STEM教育的探索与尝试，分别开设机器人、空气与水的净化、物联网以及3D打印的相关课程，这些课程也深受学生们的喜爱，但这些课程目前还只能以拓展课（兴趣课）的形式开展，有很多没法全面推行实施的原因：
1. 师资力量不足
这不仅仅是在中国，在美国也面临同样的情况。STEM对于教师的自身素养要求很高，由于跨几门学科，对于教师的学习能力也提出了不小的挑战，在传统师范类院校根本还未出现有相关专业，就算是在美国能够被授权认可颁发STEM学位的院校也并不多。
2. 课程评价标准很难统一
STEM教育可谓是一项重大教育改革，这对于学生未来发展确实是一件好事，但对于整个国内教育体制环境下可未必是件好事。国内教育毕竟最终仍是以“应试教育”评价——即中、高考成绩为选拔人才的方式，而STEM教育所提倡的“从做中学”，是以动手实践为重点，笔试内容多为开放性问答的形式，这并不符合我国教育体制的现状。所以，如果想要全面推行的话只能以“融合”的方式，在现行《课程标准》的框架下进行尝试。
3. 课程教材的本地化
STEM教育起源于美国，现在通行的教材课程也都是从美国引进的，美国的教育体制环境与我们差别很大，关于有关课程教材的本地化工作是否做足了工作？虽说现在有许多相关机构在做这方面的事情，但针对我校实际情况的本地化工作只能落在我校老师的身上，但这又回到了第一个问题当中，对该领域深入了解的教师凤毛麟角。
以上，就是个人对于STEM教育在我校推行的几点思考，必定有疏漏与不足的地方，还望批评指正，谢谢！
参考文献：
[1] 叶兆宁 《融合：实现STEM教育的有效策略》 中国科技教育 2013（2）
[2] 维基百科编者. 约翰·杜威[G/OL]. 维基百科, 2017(20170815)[2017-08-15].
[3] 王素. 解读《2017中国STEM教育白皮书》. 中国未来学校实验室, 2017 (20170624)[2017-06-24].
[4] 韦钰《美国正在建设优秀STEM项目数据库》 中国科技教育 2012（9）
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