思与行2

一、谈语文中的政治

        语文老师，一个听起来很有“文化”的职业。我的工作简单又不易，一般简单到解决某个同学的生字词问题、书面用语问题，即知识的认知与储备。难的是什么，如语文课文中包含的那丰富的思想感情一样，学生的审美理解、情感忧虑、个人困惑及人生选择成为对我的持续考验。我是一个引导者，引导的路上却丢三落四，拖泥带水。我一边为学生排忧解难，一边在非主动的条件下窥察各种人的多样生活，从中汲取营养。而目前我所面临的最严峻的考验，便是逐渐产生的“语文中的政治”。

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        语文并非一个冷静的科目。温婉如水，包罗万象是我对语文的认知。而我的语文教学，渐渐成了一个硝烟弥漫、水深火热的冷漠战场。按理说，这并非一个不可解决的问题。语文教学，是热情澎湃或温暖和善地把中国土地上存在的真善美转交给学生，或孜孜不倦地培养学生未来需要的求知、求索能力，这样也是能愉快前行的。但看似极其简单的目标，却始终无法实现。从我走进教室的那一刻起，重重栅栏就地崛起，将我和孩子们统统圈入。我需要落实“听说读写”，朗读、听写、翻译、作文缺一不可。理想中让学生在知识的海洋里如沐春风的爽并没有出现，慢慢的动之以情、晓之以理的理性劝服也无用，任何形式的正面交涉都只会有正面的冲突。我开始苛刻了，学生的非理性、顽固、自私之地步让我觉得匪夷所思。每次到了愤怒声讨阶段，我就会质疑:理性、和谐、积极的共同学习空间是否可以形成？如果可能形成，那么它的条件是什么？如果不能，它存在的障碍又是什么？

        从语文的政治层面上来说，我不甘心自己带着失败的烙印。我想说服自己，人的自私、狭隘、不负责任是有限度的，我想修复自己对人性的信心。但让我恐惧的是，我已然认可了自己语文上的政治并开始为自己招兵买马了。

二、谈自己作为他人

        最近期末复习，我才意识到我是一个非常缺乏弹性的人。比如需要今天侧重背诵，那我今天只做背诵，不可“旁逸斜出”，不可三心二意，不刷题复习不翻阅书籍……这么多的不可以，学生紧绷如一根弦，虽没有冷不丁“啪”的一声断成两截，但也苦不堪言。作为一个教师，我本就没有骄傲的资本，而又是这么一个缺乏弹性的教师，我更加惭愧。虽然我的渴望无比坚硬，但现实总是更坚硬。“必须”、“必须”、“必须”，一切都在必须中。

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        我觉得作为语文老师必须天资过人，学富五车，可能力没听我的；我觉得学生必须正直善良，是非可辨，可孩子们不听我的。

        总而言之，好像“天时、地利、人和”这些条件都没那么配合我。

        于是，我转而出现下面这句:

        我必须停止苛求，停止索取。

        那么，我在作为老师和作为自己中该如何平衡，这是个值得思考的问题。

三、谈工作意义与希冀

        这一学期，学生经历了“转心”期，他们由满足别人的期待转向关注自己内心。我也开始跟随他们的节奏，望向我的内心。有人问我:你觉得你当教师的意义是什么？老师的意义都是别人加上去的，若让我一定给自己的工作加个意义，我当前无法定义。对我而言，工作的意义是未知。未知的橡子，未知的青翠大树，未知的灿烂星空。如果跟我之前看到的茅卫东说的:一群没有理想的人在跟孩子谈理想，一群自己可怜的人在别人面前谈未来与成功，一群不读书的人在教育学生多读书，那么，所有强加的十年树人，行为世范等意义岂不很讽刺？

矛盾本就密布于生活。我看到了橡子正在努力突破泥土的过程，看到了孩子天真无邪的笑容，看到了人们对美好事物的追求。所以，我仍然对未知怀有不间断的憧憬和渴望。

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而我的长久之计，便是希望自己可以善学，通达，真正深情对待自己的事业，以用之不竭的热情，热爱生命与生活，“对经历严酷的学习与考试的孩子同情并喜爱”。

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