12月16日
不忘初心是一件多么难得的事情！准备课之前就告诉自己，讲给学生听的要风趣幽默通俗易懂、只要这节课后孩子们有一点兴趣目的就达到了。可是走着走着，就忘记了……稿子弄成了小论文，自己看着都觉得乏味。而且在心里给了自己无数的预设，诗词不好讲、这个没有什么可以参考的资料，还没有开始就自己被自己吓住了。心理暗示的巨大影响。听到评课最精彩的语言：老师要像一个导游，带着学生到了景区，不能说下车后拍照留念，还没有仔细看看风景就要奔赴下一个景区了，要在这个风景区内细细浏览细细品味才行。
做每件事情前提醒自己不忘初心，时时回望一下自己的初衷。
2020.01.02
朋友最近状态不佳，疲惫不堪。言谈中全是不能改变现实的消极。
人生实苦 ，工作实累，这是现实。可是就有人把这实苦实累的日子过成了诗。
多年前看电影《芙蓉镇》，姜文扮演的右派分子令人难忘。他给别人传授扫大街的诀窍：嘴里念叨华尔兹节拍，蹦擦擦，蹦擦擦，左一扫帚，又一扫帚，在半夜三更宁静祥和之时开扫，被别人看的低贱的扫大街就变成了舞蹈。
心理学上的ABC理论永远适用，让你苦恼的不是事情本身，而是你对客观事情的看法。忙到没有喘息空间的工作的确是会让人疲惫，何不学姜文，把这些疲惫化成诗意的舞蹈？
元旦放假耽误很多课，各科老师分分来要课，一节体育一节美术连下周一的课都已经被“抢”走了，这大概是一个班主任最大的幸福吧，有一群认真敬业的任课老师。
上课又何尝不累呢？是敬业精神亦或是改变了对这件事的看法，才会不知疲倦的主动要课上课。
说起来容易做起来难，用乐观的态度去过悲观的生活，大概是每个人一生的修行。
2020.01.08
时间过得真快，转眼已是岁末。期末考试结束了，昨天上午就开始接到家长们的电话、微信，询问孩子的成绩。孩子成绩有进步，家长自然是高兴不已，对老师感激不尽。孩子考得不好，老师就成了救命稻草，不断询问该怎么办。隔着屏幕，我都能感受到他们的焦虑。毕竟班里学生家长的文化水平都不高，他们对于如何教育孩子完全不知道怎么做。
很多时候当老师的使命感就来源于此吧。有个家长曾经跟我说，二十年前他就在现在他的儿子所在的教室读初中，当时不知道好好学习，没有考上高中，以至于现在生活过得很辛苦。二十年后，他的儿子又跟他一样坐在了同一个教室里，他不希望自己的孩子再跟他一样，走同样的路，过跟他同样的生活，所以，他倾尽全力培养孩子。家长跑出租车，除了晚上6点到10点回家陪孩子写作业外，其余的时间从来舍不得休息。
孩子们完全懵懂，不懂得生活的辛苦，教师的使命便是竭尽全力帮助他们在人生的关键时刻少走弯路、让他们的人生少些后悔！
闫红梅
2020.01.16
期末考试前，给孩子们押题，其中标点符号的四个考点全部在考前复习到了，讲到了，强调了，甚至在考前最后一节课又把这些点梳理了一遍。看到试卷的那一刻，对这个题我是信心满满的，相信大多数孩子的这个题应该是没问题的。试卷扫描完后，需要把班级的试卷收起来，做试卷分析，搞清楚得失，以便后续的学习中少走弯路。
在看到孩子们答案卷的那一刻，我惊呆了，完全出乎意料。只有极少的几个同学全对了。
让我想起来网上流传的教师的年终总结。“我们在知识的海洋遨游，期末时只有我自己上岸了”，沮丧不已。
直到那天听了基于深度学习的教学评一体化讲座，我才明白，问题没有出在学生身上，而是出在我自己身上。
用低阶问题把学生变成了学习机器。记住“概数之间不能用顿号”，这样的死记硬背却忽视了学并没有完全搞明白，什么是概数。于是只记住了不能用顿号。
高阶思维高阶问题大概是：给出两个句子，一个是用顿号的确数、一个是不用顿号的概数，主问题是为什么一个用了顿号、一个没有顿号？顿号的作用是什么？用顿号的数字、不用顿号的数字各举两个例子，同桌之间互相判断对错。
我喜欢这个不用完全意义上改革的深度学习。只要时刻在心里记得，高阶思维高阶问题，就可以有意识的走向深度学习。
有了这样的意识，反观平时的教学，就会自己诊断得失，而不是感叹，学生怎么总也教不会了。
——闫红梅
2020.1.30
今天上一届的一个学生加我微信。
那个孩子初一初二的时候完全能比得上大闹天宫的孙猴子，不学无术，还有一群狐朋狗友围绕身边，对他苦口婆心过、也疾言厉色过，都不见他有任何的悔意。依旧我行我素。
不知道什么原因，初三的下学期，他突然来了一个一百八十度大转弯，开始踏踏实实学习了，而且远离了他的那些狐朋狗友们。
当然，两年多的时间的荒芜让他听起课来还是很辛苦，很多内容听不懂，好在他一直在坚持，从来也没有放弃。
更重要的是，他在班里也没有什么朋友，像个异类。因为不跟那些“狐朋狗友”们玩了，一时半会他又融不进那些积极向上的同学中间，所以，整天都看看他一个人孤孤单单的。
据说中考前三个多月的时间里，他每晚都学习到一点多。
中考报名的时候他报考的二中，没有考上，去了跃华。
我一直相信，这个世界上一定是存在公平的。这也许是他荒废的两年半要付出的代价吧。
有时候感叹，老师对于学生的影响真的是微乎其微的。像他这样能够及时觉醒的孩子值得庆幸，可还有一些孩子明明可以很优秀，最后却走上了一条长长的弯路。
一直希望可以通过自己的努力，让那些迷途中的孩子少走一些弯路。当老师，大概就要有明知不可为而为之的勇气，不断修行自己，更好的引导孩子们的坚定吧！
2月6日
期末考试反映出来的孩子们对《西游记》阅读效果比较差，寒假开展了“西游故事我来讲”活动我，不按章回设置阅读单元，而以每一次遇妖降魔的过程作为设计单元，用口语化的表达讲述故事。时间为不超过五分钟，这就要求孩子们在了解故事情节的基础上，精炼语言。同时还要用讲的方式，绘声绘色。同学互评，组内推选出该回目讲的最好的同学，在班级群内进行展播。
通过这种方式，极大的调动了孩子们的读书热情，为了能在班级群内露脸，孩子们各尽其能把《西游记》讲的酣畅淋漓。自己看一遍书、讲一遍，再听一遍其他同学的讲述，对《西游记》的理解就更加深刻了
2月20日
苏氏的教育学循环：生命在劳动和学习过程中克服困难、获取成功，进而获得高度的自我感受（自尊自信）以及责任感与意志力，和渴望再度通过学习，通过克服劳动和学习中的困难而获得幸福的动力。
通过这一教育学循环，我们能够看到，要激发学生的学习兴趣，最好的办法就是让他在智力活动中通过克服困难而获得成就感，这样的成就感不断累积，就能够形成一种意志品质，从而对学习充满热情。如果学生不能够从智力活动、精神生活中获得尊严感，他对自己的评价是我不行，那就算你有什么良方也无法激起学生学习的欲望。
可是每个学生的能力都是不同的，用相同的标准去要求，那么对于那些学习困难的学生来说，他们就无法获得这种成就感，这也是分层教学的原因所在。要让每一个学生在原有基础上体会到进步和成就感。
努力做到这一点，我们就不会再看到那些对成绩麻木的、漠不关心的孩子了。
我们要始终相信，每一个孩子最初都是怀着要好好学习的愿望来到学校的。
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