“复制”的“小灵”

        读了《“我就是个笨蛋”》中小灵的故事，我不由得想起我们班的小敏。小敏的家庭与小灵极其相似:父母在农村，家庭条件差，还有个聋哑弟弟，跟自己比邻而学。由于离家比较远，小敏和她弟弟都住校。可是每次开学，她又总是迟到，当然这与家长送她晚也有关系。

        有段时间我检查古诗词背诵，背不过的学生中总有她。她就感觉自己笨，不如其他同学。我找她聊天，了解了她的想法，就像文中的小灵一样，自卑感加上一时记忆不顺导致的焦虑感杂糅在一起，使自己非常不自信。

        由于背不过诗句的不只是她自己，所以我单独对他们进行了讲解，引导他们理解、想象记忆，使每个学生都能背过。

        同时我借助上课时她的表现，（她总是那个坐得最直、听课最认真、写字最仔细的孩子。）总是意无意地对她的予以肯定和鼓励。我还借助文本及推荐阅读的文章，及共读的《爱的教育》，引导她转变自我认知，学会关爱他人，从而交到很好的朋友。她因为上课习惯良好，成绩也稳步前进。

        刚上三年级的学生还不怎么会写作文，小敏同样如此。我除了在教学文本时采用唤醒生命的方法，而且在习作时，要么带领学生去体验，要么为学生创设各种情境，让他们因有所感，而有所写。小敏由开始的不会写，到后来写出优美的文章，自己都感觉美美的。

        虽然我没有特意对她进行辅导，但是在教学过程中的注意，让她逐步树立了自信，自然自卑也逐渐远离开她。

        我们作为教师，就有这么一点优势:我们随时都可以通过自身的言行、借助我们的认知及教学内容，对学生加以影响。而这种影响还是全方位的，既有认知的引导，又有情感的熏陶，还有方法的引领。