一、课堂亮点：
1.新知联系旧知导入：你还记得哪些描写春天的词语？（生答）春天向来为文人墨客所称道，许多诗人写了很多的诗歌表达对春天的喜爱与赞美，今天就让我们一起来学习一首关于春天的诗。
2.解题：“村”就是“村庄”，“居”就是“居住”，“村居”就是居住在村庄里。我不仅告诉学生题目是诗歌的诗眼，而且告诉学生可以用拆字组词法了解题目意思。
3.简单了解作者。
4.运用多种方法学习生字，如：
【莺】运用单选题方式记住字的结构。
【堤】出示“堤岸”图片，加深记忆。并将形近字“堤、提、题”放在一起做比较。
【拂】将形近字“佛”放在一起比较学习，并积累词语“吹拂”“春风拂面”，重点讲解“拂”字的意思为“轻轻地抚摸”，为学习“拂堤杨柳醉春烟”这句诗作铺垫。
【柳】出示甲骨文，了解“柳”字的演变。联系生活提问：你见过哪些关于“柳”的事物？（柳条、垂柳、柳絮、杨柳）你知道哪些关于“柳”的颜色？（柳绿花红、柳黄）
【醉】出示图片，猜一猜这是什么字。并解析：左边像酒杯，右边像站不稳的人。（学生兴趣浓厚）
5.朗读环节：
（1）运用多种朗读形式：自由读、同桌互读、指名读、师生合作读、男女生合作读。
6.背诗环节：
（1）看图读诗、填空背诗、看图背诗。
（2）老师说意思，学生猜诗句。
7.唱古诗。古诗不仅是一幅美丽的画，还是一首动听的歌。在“婷婷唱古文”公众号找到了这首歌，孩子们很喜欢听。
二、反思
1.指导朗读环节还有进步空间，大部分学生的朗读激情没有完全被激发。所以我特地去搜索了相关资料。
三、改进
1.示范读好打样板。老师声情并茂地朗读，比播放优秀课文朗读录音会更好。
2.手势读指导方法。老师要有一种自己在指挥大合唱的感觉，学生即根据老师的手势幅度来读快读快，读轻读重。
3.合作读充满乐趣。
4.情境读引出感情。
《雪地里的小画家》开头是这样的:“下雪啦!下雪啦!"一连用了两个感叹号，在这里，老师一般都会指导带着高兴的语气读好这句话。
课堂上，学生读完后，老师说:"还不够高兴，再请一个孩子读。”请完一个，还是不满意，说:"再请一个，再高兴一点。"学生高兴不起来，怎么办呢?
这时候，情境朗读很好用。
"下雪啦!你想不想去外面堆雪人、打雪仗?请你把这个好消息告诉你的同桌吧!
"请你把这个消息告诉全班所有同学吧!"
"请你把这个好消息告诉楼对面的班级吧!
不用多说，孩子们一个个高兴极了。
在学习《枫树上的喜鹊》一课时，课文的结尾，我创设情境，让孩子们反复读“我真高兴啊!”这句话。
师:看着喜鹊弟弟的可爱样子 — —生:我真高兴啊!
师:看着喜鹊一家生活得这么幸福一一生:我真高兴啊!
师：喜鹊们说的话，我仿佛都懂得一一生：我真高兴啊!
那么，今天指导“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”时，我也可以使用情境教学法。
师：放学了，今天没有作业，同伴邀你一起去放风筝，你会想到——
生：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
低年级的朗读指导，一定要可视化、具体化、情景化。如果能做到让学生读却不说“读”字，那就说明你已经掌握指导学生朗读的诀窍了。
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