1、真学发生没有，学生的发展说了算。
“实践是检验真理的唯一标准”。学生说好的课，可能只是因为热闹、活跃，让他们高兴而已，不一定是好课。学生说不好的课，却一定是忽视了学生立场，无法吸引他们的情趣、兴致，所以一定不是好课。
而学生有发展则必然是真学发生的好课。
2、依循“三标”施教引导
三标指:课标、教学目标和课堂评价标准。
课堂评价标准——要以“量学”为主，精准化、利于施评利于离散，体现校本特征。
叶澜教授提出课堂五实——扎实，有意义；充实，有效率；丰实，有生成性；平实，呈现常态；真实，有待改善。
3、有获得才有真学
获得——包括获得和获得感。
崔允漷表述为四值——动力值（学生想学习的愿望），方法值（学生学会学习的方法），知能值（学生学会的知识和技能），意义值（学生学到东西是有意义或受用的）
必须至少有一种值增加，没有增值的课堂没有意义。
4、教师是站在“标”与“得”之间的“操盘手”
感悟:
前三章明确了有关“真学”的三个概念:从儿童立场出发，在效率和质量和谐共生中发生，依据一定标准和学生获得感来衡量。
让这些观念渗透在教者施教的血液之中，从而改变教者行为。
于师者而言，就要在每一个教的场合，每一次教的行力中稚化自我，体恤儿童立场，以贴近儿童的方式（不一定创新），以质优为前提，不超前超纲，依据三标为学生搭建五实课堂，让学生在“做”中自主思考，思维自由。以达学生学习过程认真全力参与，学习结果正向准确。
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