强化

行为主义学习理论的一条基本原则是：如果某行为能够保持下去，那么该行为一定受到了某种强化。——《教育心理学——第11章有效的学习环境》

具有讽刺意味的是，某种行为发生频率越高，持续时间越长，则越容易消除。——《教育心理学——第11章有效的学习环境》

从某种程度上讲，任何应用行为分析程序步骤包括：

1.识别一种或多种目标行为和强化物。

2.确立目标行为的基线水平。

3.选择强化物，确定强化标准。

4.如有必要，选择惩罚刺激，并确定惩罚的标准。

5.在实施程序时，观察对象行为表现与基线水平相比较。

6.当行为管理程序起作用时，减少强化的频率。——《教育心理学——第11章有效的学习环境》

体会：

通常在班级管理，老师都会意识到表扬，这一最简单的强化手段。当学生出现良好行为时，在班上进行表扬。但其实在多数时候，因为自身的耐性不够，对教育的规律知识欠缺，运用最多的还是批评的手段。

但其实反过来，从来都没有想过为什么学生的不良习惯和不良行为会出现反复和难以改正呢？教育心理学告诉我们，要想减少不良行为，首先必须要知道究竟是什么样的强化物在维持着不良行为。

第一，关注。

为什么学生的作业在学校完成一半质量都比较高，但是回到家后部分自制力较差的学生作业写字潦草，甚至不能完成。显而易见，在学校有教师监督，有班级同学共同完成作业的氛围。

第二，学生想摆脱枯燥状态。

对于学生而言，大部分的作业时乏味枯燥的，尤其是对于学习基础较差，学业能力低下的学生。在自己单独完成作业时，时常受到打击，每日重复挫败感，因为自己没有能力也没有足够的意志可以认真完成作业。这时候，老师需要研究作业的设计，如何制定规则让学生觉得做作业其实也可以是一件愉快的事情。如，在班上有制定了奖励机制，获得进步的作业可以加分，分数如果在小组排名第一可以获得抽奖机会。（小组成员一般以同水平分为一组，避免优生“独享”）

“一些学生表现出不良行为，是因为他们觉得不良行为所带来的的奖励要比良好行为带来的奖励更有价值。例如，在学校中没有体验过成功的学生可能认为，因努力学习和良好的行为表现而可能获得的奖励是微不足道的，因此他们转而追求来自别处的奖励。”——《教育心理学——如何预防严重的行为问题》

灵感想法：班上小宇、小曾经常旷课，他们共同特点都是家庭背景相似，父母都是离异，与自己的监护人关系经常性处于紧张和矛盾的状态，且监护人忙于工作，陪伴孩子的时间少。

关于家长的工作，家长态度都比较好，都愿意配合，但是为了生计，无法放弃忙碌的工作。做了两次工作，效果不大。

和两位孩子也单独聊过，但是再犯，不稳定。

计划对策：1.小曾需要暂缓，“冷战”他一下，因为是刚发生的事情。

2.小宇要多找机会表扬，增加学习愉悦感和成就感。

3.计划印刷出勤卡，如果本学期达到一定的签到量，获得相应和奖励和免去一部分的寒假作业。