一、课程的类型（单选）
1、根据课程内容的固有属性划分：学科课程、活动课程；
学科课程：以文化知识为基础；以间接经验为主；如六艺、语数外；
活动课程：又称经验课程，获得直接经验；代表人物：杜威；满足学生的需要和兴趣；
2、根据课程内容的组织方式划分：分科课程、综合课程（重点）；
分科课程：一门课程讲一门学科；
综合课程：组合两门以上学科构成一门学科；如科学课、道德与法治；
综合课程类型：相关课程；融合课程；广域课程（合并数门相邻学科：如社会研究课、科学课）；
3、根据学习者的要求的角度：必修课、选修课；
它们之间具有等价性；
4、国家课程（全国）、地方课程（区域）、校本课程（某所学校）；
前两者为平等地位；
5、显性课程、隐性课程；
显性课程：也叫公开课程；明确的计划性、组织性；
隐性课程：隐蔽课程、潜在课程；无意识获得、受到影响；如校风（校歌、校标）、学风、建筑、环境（图书角）、人性关系；
6、古德莱德的课程层次理论：
二、课程的目标与结构
1、课程目标的分类：
三维课程目标：
2、课程结构具有可转换性：可调整，因地制宜；
新课程结构：九年一贯；综合课程为主；综合实践活动课程为必修课；
三、课程内容
制约课程内容选择的因素：
课程内容的组织形式：
1、直线式（前后内容不重复）、螺旋式（前后内容重复出现）；
2、纵向组织（垂直组织，由浅入深、由易到难）、横向组织（打破学科的知识界限，如科学课）；
3、逻辑顺序、心理顺序；
课程计划：大的指导性文件；课程标准：某门学科的指导性文件；
课程标准的功能：
教材的主体：教科书和讲义；
教材编写的原则和要求：
1、在内容上体现科学性和思想性；
2、强调内容的基础性；
3、基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性；
4、知识的内在逻辑与教学方法要求的统一；
5、教材书的编排形式要有利于学生的学习；
6、要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
课程开发的模式：目标模式、过程模式；
目标模式：提出者：泰勒；以目标为课程开发的基础和核心；
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