邯郸四中 张建新
读伍尔福克《教育心理学》第13章《学习环境的创设》，对于问题行为的七种干预方式，也许对我们处理问题有一些帮助。
在日常教育教学工作中，常常会遇到一些学生，发生一些问题。一般而言，教师如果发出了停止的指令，大部分学生都能够迅速服从，纠正自己的行为。当然，也总有个别学生无视这些指令的存在。本章中提到的七种方式，对我们会有一些启发和帮助。
一、与违规学生进行眼神交流或走到他的身边。有时，一些非言语信号可能是有用的。这种方式，可以让有的学生有体面地去改正自己地问题。
二、尝试进行言语暗示，比如点名（让学生的名字穿插在讲课过程中），向学生提问，通过幽默（不是讽刺挖苦）的方式批评学生。这种批评方式，学生易于接受。
如：有的学生上课说话时，老师可以这样说：我好像听到有人说出了答案，但这是不允许的，因为我没有叫任何人回答问题！
三、询问学生是否知道自己的行为会带来什么样的消极影响。让学生及时反思自己的不良行为会有哪些消极影响，经常进行自我教育。
四、如果学生没有按照正确的流程做事，教师可以提醒学生并要求他们遵照执行。引导学生要有遵守规则的意识。
如：你可以将与学习活动无关的玩具、梳子、杂志等悄悄地收走，并悄悄告诉学生课后会归还他这些物品。
五、以和平、没有敌意地方式要求学生说出正确地班级规范或流程，并按照班级规范行事。
如，当学生有了问题时，老师可以引导学生思考三个问题：你在干吗？你这样做是不是违反了规范？你应该怎么做？
六、清晰明确、坚定但无敌意地要求学生停止错误地行为。如果学生“顶嘴”的话，只要简单重复你的立场就可以。
七、提供选择。要么让学生停止错误行为；要么进行私下谈话，接受处罚。
大多数教师不太喜欢采用各种惩罚措施，即使必须使用惩罚策略，教师也应慎重。
第一、直到你和犯错误的学生都恢复冷静、客观的时候，再进行讨论。
第二，不公开惩罚学生。
第三，在对学生实施惩罚后，要重新与这个学生建立积极的师生关心。
第四，建立不同等级的惩罚，以适用于不同的情景。
第五，在惩罚的同时教授学生问题解决的策略。
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