众里寻他千百度
一、周末梳理
1、
周五和初一一学生约好，周六辅导地理。此学生“基础很好”，辅导什么呢？一段时间教学之后，发现学生的整体状态是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。他们淹没于在琐碎的知识之中，没有真正建构起自己的知识体系。
梳理逻辑脉络，形成框架，认识地图，重新认识地理学科，讲解地理如何偏理科。最终确定了辅导方向。
首先，梳理逻辑脉络，地球公转、四季变化、气温（纬度位置、地形），海陆热力性质差异、季风作用（海陆位置、地形）、降水、结合地形河流。地形、纬度、海陆位置三者都对气候造成影响。
气候（气温、降水）、地形、河流等自然环境，进而影响自然资源（土地资源、水资源），再进而影响农业（东耕西牧、南稻北麦，农作物熟制以及分布规律，林业的南北差异），工业和人口分布、农业、自然资源、自然环境的关系，交通和人口分布、农业、工业、自然资源、自然环境的关系。
下册的地理差异和四大地理分区主要依据地形、气候因素而分，四大地理分区图和气候分布图如出一辙。
接下来的四大分区细讲，也主要从各区地形、气候、河流、土壤、植被、农业、工业、城市发展等视角详细解说。
2、
地理的学习主要通过学习地图完成，随着逻辑脉络的梳理，框架感逐渐形成，一张张地图也在空白的中国地图上逐层叠加，经纬图、海陆图、气温图、温度带图、降水图、干湿图、季风图、河流内外流区图、自然资源分布图、农业分布图、工业和交通分布图，再到下册的四大地理分区图，一气呵成，好不惬意！
这些图作为学生学习工具和学科思维，再运用这些图去分析和解释各种地理现象。
以前偶尔上课时只是提到一些关系紧密的图，没像今天这么系统梳理过。学生反馈说，以前关系最紧密的降水图和干湿区图都联系不到一起，更不用说所有图之间的联系。学生把这两个图当成两个独立的图，不清楚背后的联系，更不清楚地理的整个逻辑。实际上，逻辑体系中的各个关键节点都是互相关连的，不是挂空的死知识点。
梳理完逻辑脉络，罗列完各地图，学生惊异于一张地图能读出N张图的信息，给你一张图，你能准确定位此图在逻辑体系中位置，能推导出相关的地图信息及知识。
3、
梳理完，学生课下自己再仔细梳理，以脑图形式呈现逻辑体系。并在此过程中，丰富对关键节点的认知和对地理学科思维的训练与运用。
地理学科偏理科，需要很强的逻辑推理能力，而不仅仅是归纳总结能力。（学生深刻体会到）
和学生沟通了本周的测试卷（本次测试侧重读图能力和逻辑推理能力考察，有20个图），首先要读懂提示图和题意，分析图和题的关系，精确搜索背后的原理图，是分析、判断、推理的精美结合。还选取了几道不会的题，用刚才的逻辑脉络梳理和图与图之间的转换进行了验证。
学生重新认识了地理学科，真正领会到地理偏理科。还强烈要求我在她们班系统梳理一次。
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二、教学反思
学习过程中的学生有时是被动的接受者（亦或教师使然）。平时的教学，本学期固定两个班级的教学（一周四节课），我便将学科的逻辑脉络和图与图之间的关联穿插部分。学生此时还未发现其中的奥秘和这样学习的必要（地理一文科，考前背背就可）。
然后再通过单元测试来检验学生，学生没有对学科的正确定位，学习效果欠佳，测试结果不是特别理想。学生只是提取了零散孤立的死知识，没有学科思维的训练和运用。我在试题讲解过程中，将试题背后的逻辑脉络和原理图呈现出，学生多半是知其然不知其所以然。试题稍做变更，需要分析判断、逻辑推理时，便手足无措起来。
让学生自己意识到学习中的欠缺，教育的契机便来了。地理八年级下册主要是对上册的综合运用，需要及时地梳理逻辑脉络，形成框架，而不是仅仅停留在对知识的零散记忆上（其实不用刻意记，逻辑清晰了，可以去推理。图看的熟识了，便内化到知识体系中，运用时便可及时提取，是一汪互相连接的清泉活水，而非孤立的死水。）。
从学科本身特点处着手教学实践，体现了智慧与知识的双目标。智慧的获取是通过知识的学习实现的。
通过这样的教学实践，自己体会到了幸福和所乐，自己对地理教学的感悟和体会亦是幸福的体验。自己想将这种基于认知心理学的学习方式和学生分享，让学生借知识的获取而增长智慧，也实现了自己对学科教学和教育工作的理解和追求！
学生的学习过程类似于我们教师共读《圆善论》。教师共读时听王校解说异常兴奋，但课后没有自己复习、梳理、建构的过程，时间一长，留下的印记越来越浅。学生课上注意力集中程度有时不高，对知识的汲取有所遗漏，再不及时梳理归纳，便只是知识的碎片化呈现，逻辑不清晰，框架感不强，知识也是死的。
学习是不断主动反思、总结、探索、创新的过程。
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