----桂山夜话（2023.10.9）
著名管理学家德鲁克说，自己只要听说哪位教学大师上课，一定想方设法去观摩，因此，听课成为自己最喜欢和最享受的事情之一。那么，总结下来，什么样的课是好课呢？列举了多条，自认并不全面。
为保持新鲜度和敏感度，每天也都会观摩他人的课堂教学，或线下，或线上。有时听得如沐春风，有时听来如坐针毡。结合自己日常的教学体会，也知好课的标准或特点不唯一，但是有一点却都是高度相同的。那就是，有一种课，我们一定要警惕。什么课呢？课堂上缺少学生表达的课。
其一：学生说得不多
学生的表达，有多种方式，比如说和写，或者说和练。
满堂灌输型：
一种极端的做法，就是教师一人讲，学生集体听，即满堂灌式的教学。这种做法，在小学阶段已不多见，但仍存在。
单点互动型：
比较常见的是，教师和学生有对话，且不间断。但是，总囿于教师和学生一对一的互动交流，更多学生的身份是旁观者。
这样的课堂比之满堂灌输，有所改善，但是提升有限。巡视当中，看到比较多的新授课难以突破。
怎么改进？
要让学生在课堂上张开嘴巴，说起来。
方法之一：集体表达。有些重点概念或者要通过识记掌握的内容，组织学生以班级为单位，一起读一读，说一说，或者背一背。
方法之二：化整为零。除了全班一条声，还可以借助同座合作或者小组合作，化整为零，给学生更多说的机会。
让更多感官参与，给更多学生表达。
其二：学生练得不足
“说”是一种很重要的表达，此外，“写”或者“练”也是一种不可或缺的方式。
针对国庆小长假练习当中发现的共性问题，特意制作课件，安排一节错题讲评课。但是，上完课，要反馈学情时，才发现，没有当堂练习，再回想学生从头到尾的表现，在后半段的时候，有男生开始坐不住，有女生开始打开练习本……
自问课前备问题、备流程、备课件，做了比较多的准备工作，但是，实际效果却不比以往。为什么呢？
因为，纵观整节课，没有一个时段，学生有人人皆可表达的机会。
联想到此，不禁出了一身冷汗。一天才有一节宝贵的数学课，如此课堂学习效率，怎么奠定学生良好的学习基础，帮助学生形成良好的数学素养？
……
这是一个失败的案例。就在同一天，上完课后，去巡课，看到一节与自己课堂形成明显对比的语文课例。老师正组织学生学习《铺满金色巴掌的水泥道》。只见老师先组织学生借助课文感受课题，再水到渠成引导学生有感情地读一读课题。就这样，行不行呢？当然不行。老师又引导学生用已经掌握的读书方法，一边默读，一边画线，把重点词句划出来，然后，再读。
铺满金色巴掌？这里的“金色巴掌”是什么？
读完全文，学生豁然开朗，原来这些“金色巴掌”不是别的，而是雨后掉落下来的法国梧桐的树叶……
整节课，学生积极参与，有感情朗读，感受文字和自然的美，说不定还会联想起刚刚过去的八天小长假中，见到的秋日美景……
在这里，学生不停在寻找、在朗读，不停在表达，因此很忙碌，但是，恰因为这样，也明显看得见学习在发生。
什么样的课是好课？教无定法，贵在得法。正向思考，答案多元。我们可以反向思考，去理一理，什么样的课一定不是好课？答案就会清晰很多。
----2023年10月9日，写于桂山脚下。
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